数学教学中的兴趣激发例谈.docVIP

数学教学中的兴趣激发例谈爱因斯坦曾说：热爱是最好的老师，兴趣是永恒的动力。孔子也认为兴趣在学习过程中起着举足轻重的作用。在数学教学过程中，我们采用何种策略来激发学生的学习兴趣，从而帮助学生把抽象的数学问题具象化，把复杂的问题简单化，从而提高数学课堂的效率呢？一、运用学具，激发学习兴趣随着课程改革的不断深入，学具被使用得越来越多，其在课堂上的地位也越来越重要，因为他不仅具有直观形象的特点，更有利于激发孩子的学习兴趣，帮助学生解决疑难问题，让学生能够主动积极地学习。心理学家皮亚杰认为：思维是从动作开始的，切断了动作和思维间的联系，思维就得不到发展。教师只有不断引导学生动手操作，激发学生对于所学知识的浓厚兴趣，才能达到获取知识、培养数学思维能力，提高课堂教学效率的目的。教师精心预设教学内容，让学生通过感兴趣的学具将所学知识以丰富多彩的形式展现在自己眼前，从而获得直观的体验，他们的学习兴趣就会得到激发。例如在教学“米、厘米”这节课的时候，我直接告诉学生，今天我们要认识“米、厘米”两个长度单位，请拿出学具尺，比划一下一米和一厘米分别是多长？学生很快动手比划完毕。接着问：这个尺子的作用是什么呢？学生认为就是用来测量物体的长度的。教师顺势引导学生量出文具盒，铅笔、课本、簿本等较短的物体的长度，从而感悟出测量较短的物体通常采用厘米作为测量单位。然后又让学生量一量课桌、门窗、黑板等较长的物体的长度，从而理解测量较长的物体通常采用米作为测量单位。学生在兴致勃勃地操作过程中体会所学的知识，并且自主总结出结论。学具操作对于帮助学生理解掌握知识，加深记忆起到积极的作用，也真正让学生在动手操作中，体会到了知识的形成过程，巩固了所学知识点。二、设置悬念，提高学习兴趣小学生活泼好动，思维活跃但缺乏自控能力。因此我们要巧妙抓住时机，在合适的时机提出合适的问题，巧设悬念，将学生的注意力吸引到问题上来，激发学生深入探究的欲望，从而让学生愿意学习数学。将学习看做是一件身心愉快的事情，学习的过程是一个充满乐趣的过程。例如在学习“乘法分配律”的知识的时候，教师可以组织一次师生比赛，教师在黑板上出示几道题目，学生可以随便抽取一道进行解答，教师必须把这几道题目全部解答出来，然后比一比是教师解题速度快还是学生快。结果同学们看到教师做好几道题目还速度快，就纷纷提出质疑，认为题目是教师出的，答案肯定也是事先做好的。教师据此顺势引入课堂所学知识点：老师没有事先把答案做好，而是老师知道一种乘法的简便方法，老师想和大家分享，你们愿意不愿意呀？看到同学们渴求的目光，教师知道目的达成了。随后导入所学内容，学习的效果就事半功倍了。三、自编故事，增加趣味因子小学生对于故事很喜欢听，也喜欢编故事，编故事不仅能够提高孩子们的语言表达能力，而且能够帮助学生在充满乐趣的过程中明晰数量关系以及运算法则。比如我在教学《方程的认识》的时候，引导学生完成了方程的意义建构之后，我出示了一个方程20+x=90，让孩子们根据方程编故事。于是孩子们在我的引导下变成了一个又一个故事，比如草地上有20匹马吃草，后来又来了x匹马，现在草地上有90匹马。比如公交站亭原来有20人候车，后来又来了x个人，现在站亭处共有90人候车……这些故事不仅仅情境丰富，趣味盎然，而且在孩子们的积极思考之下。故事情节愈来愈丰富多彩，算式也由原来的20+x=90，演变为x-30=50，再到20+2x=140等等。我始终认为方程就像编故事，让孩子们根据方程编故事，其实就是举例说明，让方程回归于生活，让孩子们把已有的生活经验和所学知识点有机结合，使得抽象的方程知识和生活情境建立联系，让孩子们换个思路理解方程，能够为方程知识增加生命的活力，从而加深和丰富孩子们对于方程意义的理解和掌握，帮助学生在头脑中建立起方程的模型。四、创设情境，激发探究兴趣数学老师要善于创设真实的教学情境，引导学生从情境中发现知识之间的联系，激发他们的探究新知识的欲望，提高学生分析问题，解决问题的能力。例如在教学按比例分配的有关知识时，就可以创设这样的情境：老师将五年级一班的学生分成两个小组进行排球练习，男人14人，女生20人，现在有17个排球，怎么把这17个排球进行分配才算合理？这个问题与学生生活实际密切相关，有效地激发了学生的探究兴趣。他们针对这个问题展开了积极的探讨，最后认为应该按照男生和女生的人数来进行分配比较合理。教师顺势引导，那么男生该分得几个球，女生该分得几个球呢？学生讨论后认为男生应该分得7个球，女生10个球。这样的问题有利于激发学生的探究兴趣，让孩子们经历知识的形成过程，感受数学知识在日常生活中的应用价值。总而言之，在现代小学数学教学中，我们要充分研究教材，从中找到能够激发学生学习兴趣的素材，精心预设，帮助学生兴高采烈地探究知识的形成过程，享受学习知识的乐趣，从而