数学教学的课堂导入.docVIP

数学教学的课堂导入摘 要： 课堂导入是数学教学环节中不可或缺的重要一环。课堂导入的成功与否，直接关系到学生是否能积极主动地参与数学的学习，也直接影响了数学课堂教学有效性的高低。本文针对数学教学中课堂导入的目的、原则和方法进行了探讨。关键词： 数学教学 课堂导入 导入方法课堂导入是数学教学环节中不可或缺的重要一环。课堂导入的成功与否，直接关系到学生是否能积极主动地参与数学的学习，也直接影响了数学课堂教学的有效性的高低。所谓课堂导入，就是教师通过语言、动作、道具等各种途径，引出所要讲述的课题，引导学生进入学习状态的过程。课堂导入的目的性应该清晰明确，即激发学生的学习动机，调动学生学习数学的积极性。教师在设计课堂导入时，应充分考虑新课标、教材与学生的关系，创设出新颖有趣、准确巧妙的教学情境，吸引并集中学生的注意力，激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生的思维进入活跃状态，主动参与学习。课堂导入是为这节课的数学教学服务的，就好比是一篇乐章的序曲，必须先声夺人，最大限度地把学生的注意力集中到课堂上，保持旺盛的学习热情。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”课堂导入的目的也正是如此。一、在进行课堂导入的组织和设计时必须遵循的原则（一）课堂导入必须为课堂教学服务，应根据既定的教学目标进行设计。课堂导入是课堂教学的重要组成部分，应当有利于教学内容的展开和教学目标的实现。这就需要教师紧扣课堂教学内容的中心，根据教学目标设计课堂导入，不要为导而导，离题千里，牵强附会，更不要游离教学目标，盲目导入。（二）课堂导入必须为学生学习服务，应根据学生的实际情况进行设计。学生是课堂教学的主体。课堂导入要解决的问题是，让学生初步明确要学什么？为什么要学？怎么学？而学生的年龄特点、性格特征、知识能力水平不一，导入的设计就要从实际出发，尽可能地吸引学生的注意力，提高他们主动学习的积极性。（三）课堂导入必须简洁精练、灵活多样，应根据不同的教学对象和内容进行设计。课堂导入一般以3～5分钟为宜，太长则喧宾夺主，浪费了最佳学习时间；太短则苍白无力，无法达到预期效果。教师要根据不同的教学对象和教学内容设计课堂导入，注意灵活多变，新颖有趣，切忌生搬硬套、一成不变。二、数学教学中常见的课堂导入方法（一）开门见山导入法开门见山导入法，是最简单的一种导入方法。教师通过简洁明了的讲述或设问，单刀直入，直接揭示课堂主题，点明该课学习的内容要点。这样可以快速地把学生的注意力集中到课堂上，引导他们直接进入学习状态，有利于及时有效地进行新课教学。例如在北师版八年级下的《二次根式的加减》一课中，教师直接导入：“上次课我们学习了二次根式的乘除计算，如果是两个二次根式相加或相减，又该怎么计算呢？今天我们就一起来学习《二次根式的加减》。”这种导入直奔主题，简单明了，但在实际教学中不宜频繁使用，因为它容易使学生感觉单调乏味，产生厌倦感。（二）温故知新导入法数学教学中最常见的导入方法是温故知新导入法。数学知识的连贯性很强，学生对旧知识的掌握程度直接影响新知识的学习。教师在上新课前，要善于利用新旧知识的有机联系，通过设计一些问答或练习，引导学生在复习巩固旧知识的基础上，自然而然地转入新知识的学习，从而明确新旧知识的脉络，有利于形成完整的知识框架。例如在北师版八年级下的《一元一次不等式》教学中，教师可以先设计这样的复习铺垫：先让学生回顾一元一次方程的一般解题步骤，再让学生按步骤解以下两个方程：（1）2（x-3）+5=3x，（2）x-1-x/3=x+2/6-1.请两位学生到黑板上演算方程，并把依据一步一步地讲清楚。最后提出问题，引导学生思考：如果有不等式（1）2（x-3）+5x+2/6-1，又该怎么解？从而导入了一元一次不等式的新课教学。这种导入法，通过对旧知识有针对性的复习，由此及彼，为新知识的学习做好了铺垫，学生温故而知新，对新课教学是非常有帮助的。（三）生活实物导入法数学来源于生活。通过展示生活中常见的实物或图片，引导学生由此及彼进入新课学习的导入方法就是生活实物导入法。这种导入法容易吸引学生的眼球，与学生生活紧密联系，学生看得见、摸得着，有助于学生化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验。生活实物的展示，既吸引了学生的注意力，又给学生留下了深刻的印象，课堂教学效果自然就好了。例如：在讲《探索两直线的位置关系》时，我就拍摄了我们学校操场的跑道、双杠等，给人以两条平行线的形象；拍摄了学校的大门栅栏、单杠固定拉杆等，给人以两条相交线的形象。这些学生最熟悉不过的东西，把抽象的两直线位置关系具体化和形象化了。在讲正方体的表面展开图时，当场把粉笔盒展开，学生一目了然，印象深刻。在讲合并同类项时，我就随手拿了一个粉笔盒和一个黑板擦，问学生这两样东西能相加吗？从而引出必须是同类项才