数学课堂教学中分层教学的设计与思考.docVIP

数学课堂教学中分层教学的设计与思考摘 要：本文分析了分层教学法在初中数学课堂教学中的实践应用，探究了分层教学在我国基础教育阶段应用的可行性，并提出了改革建议。关键词：初中数学课堂教学；分层教学法；教学反思；改革建议中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-385-01随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，初中数学新课程标准对教师提出了更高的要求。在“十二五”期间，我国的教育目标是“在二十一世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系”，而要实现这一目标，教师就必须不断探索教学的新方法，构建教学新理念，结合我国经济社会建设的新形势，全面打造新世纪教育的新模式。基于这样的认识，本文围绕分层教学法在初中数学课堂教学中的实践应用展开探究，对分层教学的反思与改革建议进行了论述。一、实施分层教学的前期准备在教学实践中，分层教学需要教师完成四个环节的分层，即：学生分层、备课分层、授课分层、分层指导。对于教师而言，教学是一项复杂的活动，应用分层教学法也不是一堂课就能实现的，因此在实施分层教学前，教师必须开展数项必要的准备工作。准备工作1：制定学生档案。教师在新学期伊始应当制定出学生档案，从对学生进行第一次综合素质检测开始，而检测方法也是多种多样的。如辩论检测法，教师以新学期的知识重点为核心，择取一个课题，让全体学生围绕这一课题展开辩论，教师参与其中；再如运用传统的试题检测法，对全体学生进行一次综合能力评测，等等。检测完毕后教师根据结果制定学生档案，档案数据是对学生分层的主要依据。准备工作2：学生分层。以学生档案为依据，将全体学生划分为A、B、C三个层次，字母排列顺序代表了不同学生的能力。在教学实践中，教师至少每周对学生进行一次评测，及时修改学生档案，确保档案数据的实时性与真实性。准备工作3：备课分层。备课是教师的重要工作之一，在备课时，教师需根据不同层次的学生制定不同的教学目标。如《图形的变化》一课（苏教版七年级数学教材上册第五章第二课时），目标A：让学生掌握图形之间的变换关系，发展学生的空间观念，能列举出生活实例；目标B：掌握图形之间的变换关系，发展学生的空间观念；目标C：掌握图形之间的变换关系。二、分层教学法在初中数学课堂教学中的实践应用对于初中数学教师而言，课堂是教学的主要场所，教师应注重在课堂教学中有效地实施分层教学法，结合上述前期准备工作，通过分层教学使学生能接受不同程度、相同水平的科学教育，实现学生在数学学习中个性与共性的和谐统一。总的来说，分层教学法在初中数学课堂教学中的应用可分为三个阶段。以《二元一次方程》一课为例。第一阶段：导入课题。根据A、B、C不同层次的学生，教师设计三个问题为本课的切入点，问题的内容需根据不同层次学生的实际情况，从不同角度彰显课堂导语的全面性，强化导语对学生的引导作用。第二阶段：教师提炼本课的知识点，以问题对学生进行引导，并让学生采用小组合作学习的方式学习本课。分组：每一组中A类学生1名，B类学生2名，C类学生3名，全班共分成7（8）个小组。提炼知识点：在现实生活中，我们经常会进行一些数学计算，如（板书）：某超市在同一时间以每件60元的价格卖出了两件商品，其中第一件盈利25%，第二件亏损25%，那么总的来说，超市卖这两件商品是盈利还是亏损？我们前面学过解一元一次方程，而在这个例子中同时出现了两个未知数，并且所含有未知项都是一次方，这就是二元一次方程。下面我们进行解答。第三阶段：小组合作学习。这一阶段由学生自主学习，在整个学习过程中教师通过不断地引导学生提出问题并为学生解决问题，从而构建互动课堂，有利于提高B、C类学生的学习能力。分析：通过上述示例可见，其一，二元一次方程的概念被提炼出来，即一个方程中含有两个未知数，且所有的未知数都是一次方；其二，该示例与生活息息相关，是生活中常见的问题，因此这个例子也能对不同层次的学生都产生影响；其三，通过小组合作学习，A类学生带动了B、C类学生， 彰显了分层教学的效用，提高了教学质量。三、教学反思与改革建议1、教学反思在教学活动中，分层教学的优势体现在了增强全体学生的能力，有利于教师更有针对性地开展教学工作，提高教学质量。而负面影响有两点：其一，虽然学生分层仅针对知识水平而言，不是对学生人格的划分，但始终会对学生的心理造成影响，增加学生的学习压力，或导致学生的厌学心理；其二，对于一些教师来说，教学任务是学校对教师的要求，而不是课程标准对教师的要求，两者之间的差异在于，以完成学校教学任务为目标的教师会增加对A、B层次学生的关注，班级内两极分化现象严重，而只有以完成课程标准要求为教学目标的教师才能真正地在教学过程中落实分层教学。2、改革建议教育是与时俱进的，而教学方法也是与时俱进的，因此分层教学法应注重从以下两个方面进行改革：其一