数学教学中情感教育的渗透.docVIP

数学教学中情感教育的渗透随着新课程改革的不断推进，对教师的课堂提出了更高的要求.尤其是中学数学教师，如何使自己的课堂适应新课改，满足学生的要求，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂的效率，就显得尤为重要了.因此，结合平时教学实际，谈一谈情感教育在数学教学中的渗透途径.一、把握教材的情感因素首先应用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生，感染学生.其次，可从数学学科的应用广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与生活实际相联系，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学学习的兴趣，激发他们求知的情感.第三，抓住数学知识本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使产生一种愉悦的心理体验.最后，利用教材中出现的趣味题、数学小知识、数学家的轶闻趣事，激发学生的兴趣和自豪感.情感总是与情景相伴随.创设问题情景是教师根据教材内容创设出一种学习环境，再在学习环境中诱发学生的情感.在数学教学中，一个问题设计得好，可以激发学生的求知欲，产生兴奋点，促进思维的发展.因此，在学习数学的智力活动中，教师对学生经过努力所取得的点滴成绩要给予积极的鼓励.二、引发学生的积极情感在数学教学活动中，教师要有感情的教，学生才会有感情地学.教师必须用自己的真情实感去感染学生，引发学生的情感，通过师生情感交流，产生共鸣，从而达到教得扎实、学的主动、教得生动、学得有趣的教学目的.教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，只有学生想学，才会主动参与到课堂，进而自觉地学到知识.这就要求教师在课堂具备以下的行为：1.要有激情.一个有激情的教师，才能调动学生的情感，才能让学生充满热情地学习.教师在课堂上的一言一行都影响着学生，教师的笑脸将带来轻松愉快的气氛，而教师的严厉和不苟言笑也必然带来沉闷的气氛.一个有激情的教师会利用语言或身体语言感染学生，吸引着学生的注意力，进而产生效仿的作用.教师对课堂投入的激情不同，学生的体验和反应就不同.教师满怀热情，学生的反应也跟着热烈；教师死气沉沉，学生也将是一潭死水；教师激情四射的教学，学生的反应便是群情振奋；教师毫无表情的教学，学生也会变得麻木不仁.教师投入多少情感，在学生那里就会产出多少情感.因此，在面对学生的时候，教师应当多投入一些情感，少投入一些强制.这样，学生将学的轻松，学的愉快.2.要有“厚度”.教师自身专业一定要有一定的厚度，以确保所传授知识的有效性.而知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件.对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容.教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关.第一，学生的知识增长取决于有效知识量.教学中学生知识的增长是教学成败的关键.第二，学生的智慧发展取决于有效知识量.发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧.在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征.第三，学生的思想提高取决于有效知识量.这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识.第四，教学的心理效应取决于有效知识量.通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂.三、激发学生的学习情感1.把握学生的心理，适时地进行表扬与鼓励.在课堂上促使学生良好反应和保持学习动机的最好策略，就是采取积极的态度肯定学生，提高学生的自信心、自尊心.在课堂上，每次学生回答问题之后都应该采取欣赏的语言表扬学生，即使有些学生回答错误，教师也不应该流露出不耐烦或不认可的态度，应多运用婉转的语气指出他的不足之处.一个受到表扬的学生会比受到批评的学生更乐于举手发言，一个点头或微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会引起学生的兴趣.如此一来，学生为了发言必然会参与课堂，课堂的实效性就增强了.如果遇有学生“捣乱”时，不要大发雷霆，更不要借题发挥，撇开教学内容，滔滔不绝地训斥“你是全班最顽皮的学生”之类的话，这样只会引起学生的逆反心理，而且对学生心理不良的发展有很大的影响.一个手势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的干扰行为，如果不行，就利用提示性的语言或着玩笑话使他自己察觉到自己的错误.2.培养学生自觉学习的意识.在课堂上，教师是引导者，学生是主导者，教师应当教给学生学习的方法，而不是满堂灌，授人以渔胜过授人以鱼，只有通过学生自主参与课堂的学习行为才能令课堂的有效性增强.不管是智力超群还是智力发育迟缓抑或是态度懒散的学生，教师都应该一视同仁，给予他们同样的尊重以及关爱，指导他们形成各自不同学习的方法.首先教师应当指明不同的学生所要达到的不同目标和所学的内容，即教师要让学生知道他们应该