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第十一章 学前教育评价 【教学目标】 通过本章的教学，认识幼儿园评价的含义及其功能、意义；明确评价标准确立的依据；了解幼儿园工作评价的对象与范围及评价工作的分类；了解和掌握评价的方法、步骤和实施有效评价应遵循的原则。 【教学重难点】 评价的方法、步骤和实施有效评价应遵循的原则。 【教学方法】 讲授法。 【教学时数】 3学时。 评价是学前教育管理之一必不可少的内容和环 节，它涉及学前教育行政以及托幼园所工作的各个 方面。 一、教育评价与学前教育评价 (一) 评价与教育评价 评价就是判断事物的价值。教育评价指的是根据一定的教育目标,运用科学的方法和手段，对教育现象及相关因素作系统描述，并作出价值判断的过程，从而为教育决策提供依据，推动教育改革。 要理解教育评价的意义与实质应明确这样以下四点：（296--297页） 1．教育评价的对象是是教育现象为。 2．教育评价是以教育目标为根本依据。 3．教育评价的最终目的是为决策提供依据，以便改进教育。 4．教育评价的实质是做出价值判断。 教育评价既要对教育现象从本质和质量的方面进行 描述，也要对其价值做出判断。评价实际上是事实 描述和价值判断的统一，是主客体的统一，也是求真善的统一。 美国的格朗兰德1971年提出的公式： 教育评价=教育现象的事实描述(定性描述和定量描述)+价值判断。 (二) 学前教育评价 学前教育评价是对学前教育现象亦即对与学前教育活动有关的各个方面，进行系统描述并作出科学的价值判断的过程。例如托幼机构教育目标评价，课程评价，教育内容评价、形式、手段方法的评价，学前教育质量与效果的评价，保教人员工作质量评价，教师素质评价，学前教育环境评价，托幼机构管理工作评价，幼儿发展评价等，均属学前教育评价的范畴。 就托幼园所而言，评价是依据一定的标准与程序，有目的、有计划、有组织地对园所教育以及各个方面的工作进行科学调查，搜集、整理、处理相关信息，并做出价值判断的过程，以便获得改进教育和园所各方面工作的依据，作出科学决策。 二、学前教育评价的类型 （一）根据评价的功能分类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。 (1) 诊断性评价。 这是指在教育活动或某项工作开始之前，某个决策方案出台之前所进行的摸底性、预测性的评价。主要目的是了解评价对象的现状如目前的基本情况，来发现问题，为制订教育计划、解决实际中问题、有针对性地开展工作做准备。 (2) 形成性评价。 这是在教育计划和教育工作方案实施过程中经常地进行的评价，亦称过程评价。通常需要对照教育工作的目标来检验教育工作的状况、儿童发展的水平等，主要目的是在于了解教育的动态过程，及时调整改进工作状况。 (3) 终结性评价。 这是指教育工作进行到一定阶段或者完成某一阶段性工作后进行的评价。通常需要对教育对象进行比较全面的判断，了解该阶段教育的效果，对是否达到目标和达到目标的效果进行总结性评价，能够肯定成绩、总结经验、发现问题，明确方向，有利于下一阶段工作的调整和改进。 诊断性评价总结性评价主要发挥鉴定可行性和效果的功能；形成性评价主要发挥估价成就、改进工作的功能。三者之间的划分不是绝对的，在实际评价过程中相互联系和渗透，每项评价工作都是前后延续进行的。 （二）根据据评价的参照标准而划分类别：相对评价、绝对评价与个体内差异评价。 (1) 相对评价。 这是在被评价对象集合总体中选取一个或若干个对象作为基准，然后将其余评价对象与基准进行比较，评价中注意判断其他对象是否达到某标准所具备的特征及程度。这是在一组评价对象内部进行的相互比较，从而确定每一评价对象在集合(总体)的相对位置或排列顺序。在园所管理中，常见为树立模范典型，激励全园教职工学模范、超模范，起到激励促进作用。 (2) 绝对评价。 以某个既定目标为参照，来判断被评价对象是否达到目标和达到的程度，又称“目标参照评价”。这是在评价范围或集合之外建立基准，评价标准相对比较客观，评价的结果不受评价对象总体水平的影响与约束。在园所实践中，常见为上级教育主管部门对园所的评价，如今许多省市在进行的分级分类验收工作，就是这种形式。 (3) 个体内差异评价。 以个体的过去为参照，评价个体的现在或以个体的某一方面为参照，评价其他方面。这类评价参照的对象不是别人的水平或外在的标准，而是个体自身。在园所评价中，多用于园所内部自我评价、总结。这种评价充分照顾到了个体的差异，使每一名员工和园所总体都能看到自己的进步和不足，可以作为一种日常管理手段，经常型地进行。 （三）根据评价的主体的不同而划分：自我评价和他人评价。 （1）自我