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推进合作学习激活中职英语教学研究摘 要：小组合作是新课改生本理念下一种积极的教学模式，不但在课堂教学中有着不可替代的作用，而且对学生能力的培养、素质的提升有很大作用。要注重科学构建小组，奠定合作基础；加强合作引导，促进知识掌握；优化问题设置，深化思考；创新互助形式，增添课堂活力。关键词：中职；英语；合作学习；课堂教学中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）26-0044-02中职生英语基础差、底子薄，在学习中经常受挫，自信心严重不足，导致其缺乏学习兴趣，课堂上很难集中注意力，几乎没有师生互动。这一系列原因造成“学生听得昏昏欲睡，教师讲得精疲力竭”的局面，使得课堂效率极低。教师要借助小组互助的形式激发学生兴趣，帮助学生克服语言焦虑感、培养合作精神、提高学习自主性。一、科学构建小组，奠定合作基础小组的形成是开展合作学习的先决条件，关系到整个课堂的效率，为此，教师要精心安排，从实际出发，立足组员、角色、任务等方面，充分考虑各方因素，确保各项活动的顺利开展。（1）小组的组成形式。为了充分发挥小组成员的力量，更好地实现优势互补，要根据学生的性格、能力、心理因素等情况进行调控，尽可能使每个小组合理科学。先让学生自由选择，给其一定的自主权，然后根据每组的综合素质进行微调，确保4人～ 6人一组，其中有不同层次的学生。（2）小组角色的分配。角色的安排至关重要，不同的角色有不同的功能，彼此协调，相互合作才能高效完成任务，提高学习效率。每个小组要有一个组长，负责上传下达、组织活动，这是合作学习的保障。所以，在选组长时要注意责任心和威信的考量，不能光有成绩没有能力。等到学生合作能力趋向成熟，可采取“组长轮流”制，让每一位学生都有机会组织、安排，突出其课堂主人翁地位。此外，小组内还要有其他角色，像“外交官”，负责和其他小组交流沟通，“发言代表”将小组看法分享给全班同学，“秘书”及时记录小组讨论的内容，或者“纪律委”主要管理小组讨论纪律等，每一位成员在小组里都有事可做，而且不可或缺，有效培养学生的交流协调能力。（3）小组任务的安排。对于任务的安排，既要符合整体的认知水平，又要适度提升，发挥小组学习的作用。还要围绕文本，紧扣教学环节，体现辅助性。鉴于此，在设计时就会将教材中难度适宜的材料分成若干份，根据学生层次设置成不同的问题，强调词汇、短语、语法的学习。通常，给每个小组的总任务相差无几，但“如何分配，细化问题”是学生要解决的，组长要根据任务的难易程度进行分配，让每个组员都有发展、突破的机会，在解决问题的过程中体验合作学习的趣味。此外，教师要提醒学生不能忽略任务整合，组员既要对自己的任务负责，也要帮助其他组员完成，以此达到共同学习的目的。二、加强合作引导，促进知识掌握作为课堂的主导，教师在合作模式的运用过程中要发挥引导作用，不断启发学生，让其由单纯、被动地接受知识转变为互动互助的学习，真正实现合作学习的意义。（1）重视同桌合作，感受差异。同桌是学生最亲密的合作伙伴，他们在很多时候都存在互助、竞争的关系，对彼此的影响很大。认识到这一点，就要根据学生同桌间的差异借助对白的方式让其说出自己的感受，以此促进其相互借鉴，摆脱单一的理解思维方法，更好地理解。在具体实施中，教师要以“差异性”为落脚点多给学生提供交流分享的机会，鼓励其语言表达，体现英语学科的工具性。通常，要设计不同的讨论话题，像“My favorite sport”“My views on the protection of water resources”等引导同桌主动写作，针对话题发表看法。久而久之，学生就能在对方的理解中察觉到不同，取长补短丰富自己、活跃思维。此外，还要根据学生认知发展，设计多样化的任务，以此促进其深化了解，在主动尝试沟通中培养语言能力，强化感受体验，充分体会到同桌互助的优势。（2）优化问题设置，深化思考。针对英语学习要点，教师要精心设计问题，以任务的形式让学生探究，在解决的过程中发展学生思维，能在原有基础上灵活表达运用。考虑到学习内容存在差异性，学生个体认知参差不齐，教师在课堂上要尽可能地面向全体，鼓励学生在不断的沟通交流中探究，以此深化思考。比如，在Reading环节，要根据文章内容的差异性引导学生积极阅读，设置“What’s the main ideal about the article”以此来鼓励学生在小组内交流探究，初步理解语篇要表达的内容。有了这一探究，学生对文本的理解就会加深，进而生发自己的观点。这时，教师再趁热打铁进一步提问：“Why do you think so？”让其在小组里发表看法，相互指点，从不同的思考点切入，适当借鉴补充，最后由小组代表综合看法在班级中分享。这样，学生在完成任务的过程中不仅能大胆争辩、自由发挥，还