推进教师培训供给侧结构性改革的行动路径.docVIP

推进教师培训供给侧结构性改革的行动路径多年来，我们的教师培训都只关心需求侧，即教师到底想要什么。但现实情况往往是，当我们研究清楚了教师的强烈需求后，教师培训的供给却严重滞后，无法提供教师真正需要的东西。这严重影响了教师培训的针对性和实效性，因此，我们必须思考教师培训供给侧的问题。教师培训供给侧存在的问题1.教师培训够不够？这个问题指向两个方向，一方是“太多了”，另一方是“远远不够”。为什么会出现如此矛盾的回答？因为这就是当前教师培训的现状――从培训的数量上来说，我们的教师培训太多了；从培训的质量上来说，教师培训又远远不够。我国现在的教师培训结构是国家、省（市、自治区）级、地（市、区）级、县级、校级五个层级，就北京而言，是除县级之外的其他四级。准确地说，这四级培训每一级的经费投入、培训规模和培训力度都很大，于是出现的实际情况是学校要积极配合各级培训，输送教师参训，以帮助其完成指令性培训任务。但是在各级培训的挤压下，校本培训却出现了政府高度重视、学校积极“应付”的情况，造成了严重的本末倒置。早期，培训对于教师和学校来说是一种福利，但是如今数量繁多的培训却成了负担。学校为了完成任务，频繁选派教师参加培训，结果导致部分教师过度培训，有些教师甚至在五年之中参加了高达1000多学时的培训。这样压榨性的培训真的有效吗？这值得我们进一步评估。2.教师培训好不好？我们说教师培训“远远不够”，是因为好的培训并不多。那么什么样的培训是“好”的培训呢？2013年02月20日，《中国教育报》刊登了一篇题为《教师培训缘何让人爱恨交织》的文章，据说这篇文章当时引起了教育部高层领导的关注，进而催生相应政策的出台。这篇文章提出了教师喜欢的培训的三条标准：一是有思想引领的培训；二是内容恰当的培训；三是教师真正有收获的培训。或许这三条还远远不够，但这三条肯定触及到了好的培训的核心特征。一个好的培训至少应该具备以下特征。首先是能够引领教师教育教学观念的转变。改革开放以来，教师所接受的国内外先进的教育教学理念十分丰富，从陶行知的“知行合一”到杜威的“教育即生活”，从叶澜、朱永新等倡导的新教育到西方理论家的建构主义、学生中心、合作教育等，对于这些概念，教师们基本都烂熟于心，但这些观念如何落地，如何真正落实到教师的课堂教学之中，绝大部分培训者却都是指导乏术。所以，真正好的培训一定是道与术的有机结合，一定是理论与实践的紧密结合。这样的培训最终实现的一定是教师教育教学观念的深刻变化。其次是能够带给教师破解教育教学难题的策略。绝大部分教师都希望通过培训能够找到解决问题的方法与路径，但我们的许多培训却是隔靴搔痒，或远离教师的需求而言他，或虽触及到了教师关心的问题，却往往“点”到为止。所以，教师们兴冲冲地带着问题来，却又灰溜溜带着原来的问题走了。因此，好的培训一定要有实招，要能真正解决教师在教育教学中遇到的难题。第三是具有激发教师走向自主学习的动力。马斯洛说，推动人永不停歇地成长与发展的动力是人的自我实现需要，简言之，就是人对实现自我价值的追求。教师培训最重要的价值应该是激发教师自主学习的动力，使其即使没有培训，也有不懈地追求成长、坚持学习的自觉行动。如果教师通过培训具备了为践行一种教育观念而不懈探索的精神，掌握了为破解一个教育教学难题而主动学习研究的行动策略，那么我们的培训目标就真正实现了。3.教师培训怎么样才算有用？美国学者约翰斯通和瑞沃拉的研究认为，成人所学的内容大部分是实用性的、技能导向的，是“对完成日常工作任务、履行职责和改善绩效直接有用的学习内容”，也是“整个成人教育活动中最为重要的一部分”。因此，有用的培训就是能够直接对教师完成日常教育教学工作、更好地履行其岗位职责、更好地改变教育教学绩效有帮助。简言之，有用的培训就是使教师在教育教学中能够用得上、愿意用、有实效。教师培训供给侧结构性改革的基本理念针对教师培训供给侧水平的不足，我们应该秉持“把培训课堂建到学校，让教师培训真正发生”的总体目标，树立推进供给侧结构性改革的基本理念。1.精准培训如果说我们以往的培训更多关注共性问题，是粗放型的培训，那么今天的培训必须更加贴近学校的实际需求，更加注重学员的工作改进，要逐步走向个性化、精准性。要将过去的分层、分岗、分类的同质性培训再聚焦，做到对象精准、需求精准、内容精准，逐步促进一校一师的发展，最终让受训者有实实在在的获得感。对象精准即培训对象的分类、分层更加清晰，针对性更强。为此，我们设置了培训对象非常明确的协同创新学校计划、卓越教师研修、紧缺急需专题培训三大类项目，每一类都按特定主题精准组织特定对象的培训。需求精准即在全部培训项目实施之前，项目负责人或责任专家都通过问卷、访谈、座谈等方式开展深入的需求调研，并在需求调研的基础上设计培训方案。内容精准即培训内容的设计紧扣教师需求