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找准教学杠杆的支点撬起英语教学的互动 摘 要:中学英语课堂教学存在一些互动问题,而以教师的教学为“杠杆”,以学生的情感态度、思维品质或交际策略为“支点”的互动教学策略,可以从根源上解决英语教学中的互动问题,使英语教学的互动有效开展,最终促进学生综合语言运用能力、情感态度、思维品质、交际能力等素养的提高。 关键词:互动;综合语言运用能力;情感态度;思维品质;交际策略 中学英语课堂教学中,教师希望学生与学生之间或学生与教师之间有理想的互动,但经常事与愿违。笔者发现,中学英语课堂教学中存在不能发起互动、不能维持互动或互动没有创意等问题。通过查阅大量的文献资料和进行大量的教学实践,笔者认为,教学的互动与教师的教学,学生的情感态度、思维品质、交际策略有关。其中,教师的教学是互动的发起者,学生的情感态度、思维品质、交际策略是互动能顺利进行的保障或决定性因素。因此,英语课堂教学中,教师应以教学为“杠杆”,以学生的情感态度、思维品质或交际策略为“支点”,撬起英语教学的互动,并使英语教学的互动有效开展,最终促进学生综合语言运用能力、情感态度、思维品质、交际能力等素养的提高。 一、以情感态度为支点的互动教学 情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素,以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野[1]。教师在教学过程中如果能成功激发学生的情感态度,课堂互动便有了动力。以情感态度为支点的互动教学主要在导入、任务型教学和读后拓展教学等活动中通过激发兴趣、强调合作、引发好奇,使学生从内心产生互动的需求,从而主动地与同学、老师开展互动,在互动中巩固所学知识,促进学生情感态度的良性发展。 (一)猜测活动 激发兴趣 中学生好奇心重,好胜心强,课堂上往往对能引起他们好奇心,或者能激发他们斗志的活动和问题反应强烈。在导入环节,猜测活动比较适合中学生,符合中学生的好奇性格,能激发他们的学习兴趣,促进课堂互动。 【案例1】马黎、王雯在第十届全国初中英语教学观摩研讨会上执教译林版《牛津初中英语》七年级下册Unit 6 Outdoor Fun!中的“Down the rabbit hole”第一课时的导入阶段时,给学生呈现以下信息:Lewis Carroll, math teacher, 125 languages, in England。然后给学生布置任务:All these things tell you some facts about this story. Can you guess what they mean[2]? 【案例分析】教师巧妙地利用学生的好奇心设计了猜测活动,激发了学生的学习兴趣,把原来可以由其一人完成的背景知识介绍变成了师生之间的有趣互动,顺利高效地完成了导入。 (二)任务教学 强调合作 中学生开始有了合作意识,责任意识也逐渐加强,因此,在合作中完成任务从而达到教学目的的任务型教学更容易引起他们的互动。 【案例2】在NSEFC Book 3 Unit 5的“A trip on ‘the true north’”教学中,笔者设计了以下读后任务:让学生分组讨论并整理加拿大的优点与自己家乡宁海的优点,然后选代表进行比赛,看谁说的优点多,多者获胜。 【案例分析】有了任务的驱使,又因为学生、师生之间有信息差,课堂中的互动必定是真实的,也因此是精彩生动的。再加上教师加入了乡土元素,使得学生参与课堂教学互动的主动性和积极性得到了进一步的激发。因此,在该案例中,代表家乡一方的学生,合作的愿望更强烈,合作更充分,互动更明显,最终毫无悬念地获得了胜利。 (三)破除常规 引起好奇 当学生适应了教师的惯用教法后,他们的好奇心开始消退。如果教师能反常规设计教学,学生的好奇心一定能被重新激发,从而促进教学互动,完成教学目标。英国学者Sinclair和Coulthard提出,一个诱发对答由三个行动构成,即教师提出一个问题、学生回答、教师作出一个评价性的后续行动。这样一种由三个行动构成的诱发对答结构在课堂情境中是很普遍的[3]。在这种互动模式中,学生是被动的。相反,学生提出问题,然后教师回答问题,这种方法更能激发学生的好奇心,并促进互动的健康发展,完善课堂教学。 【案例3】在一次笔者所在县的公开课上,面对基础比自己所教班级学生弱的学生时,担心自己的提问和设计的活动超出他们的水平。于是笔者突发奇想,在学生读完课文后,由学生直接向教师提问,而且不限制问题范围。学生一开始有点拘束,但很好奇。个别学生带头,尝试问了他们关心的问题后,提问的学生越来越多,也越问越精彩。 【案例分析】在这样突破常规的教学中,不但达到了复习巩固新学知识的目的,
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