打造多层次课堂，让学生轻松学好初中数学.docVIP

打造多层次课堂，让学生轻松学好初中数学 　　【摘要】 有效的数学教学应当适应每名学生的学习需求，这使得多层次课堂成了初中数学之必须. 层次的合理划分，是教学过程逻辑清晰的基础，更是为学生搭建起轻松学习平台的助力. 文章于不同教学阶段进行了分层设计尝试，取得了理想效果. 　　【关键词】 初中；数学；多层次 　　宋代文学家朱熹曾有言：孔子教人，各因其材. “因材施教”的说法也就由此产生了. 对不同知识基础与理解能力的学生采取不同的教学方法，往往能够更好地优化学生对知识内容的接受效果，这也构成了初中数学多层次教学开展的理论基础. 我们在这里所强调的“层次”的概念，既可以从知识难度上进行分层，也可以从知识内容的承接关系上进行分层. 将教学内容循序渐进、逻辑清晰地呈现出来，对学生的有效学习是具有显著推进作用的. 　　一、于课前预习分层，为知识学习铺平道路 　　预习作为学生接触知识内容的第一步，自然扮演着启动学习的重要角色. 初中阶段的数学知识已经开始逐渐表现出抽象、复杂的特点了，如果没有基本的预习过程为前提，学生们在初次接触知识时会感到非常突然，学习效果自然不会理想. 这个重要的预习环节，同样也是多层次教学的开始. 　　例如，在学生预习有理数加法这一课之前，我为学生准备了几个问题，请学生根据自己的预习效果，进行选择回答：问题1：若一个物体位于数轴原点上，那么，正数和负数分别表示物体向哪个方向运动？问题2：物体的运动既要考虑它的运动（ ），又要考虑它的运动（ ）. 问题3：有理数的结果，既要考虑它的（ ），又要考虑它的（ ）. 有理数的运算，应先确定结果的（ ），再来计算结果的（ ）. 问题4：计算（-20） + （+7），（-24） + （-16），96 + （-54）的结果. 　　具有层次的预习过程，能够让学生根据自己的实际能力进行选择，既可以保证课堂学习之所需，又不会由于要求定得太高，而对学生在学习之初造成太大压力. 在轻松的课前预习中，学生在不知不觉中拉近了自己与数学之间的距离，并对课堂学习充满了期待. 　　二、于课堂教学分层，以需求差别调节控制 　　课堂教学环节作为数学知识呈现的主体步骤，自然也成为了打造多层次课堂的重要着力点. 那么，如何才能做到将课堂教学当中的层次划分得科学化、合理化呢？笔者认为，从实际情况出发，从学生需求出发，始终是一个不变的原则. 既然学生是知识内容的最终接受者，他们需要什么样的教学，自然是教师首先应当考虑的. 将之与课堂教学的实际情况相结合，以此为据所开展的层次划分，必然是最为贴切有效的. 　　三、于总结评价分层，对学习过程积极激励 　　随着新课标对于课后评价环节的强调，教师也越来越重视这块内容了. 但是，笔者通过多方调查了解后发现，当前教师在进行评价时通常都是统一进行的，即在本次课堂教学完成后，对所有学生进行一个整体的测试和点评. 这样的方式虽然精炼简洁，却不免显得有些草率. 这样一致的评价内容，真的是适合于全体学生吗？真的都讲到每名学生心里了吗？既然每名学生的学习状况不一样，自然也会出现不同的学习问题，与之对应的评价内容自然也是不同的. 由此看来，在总结评价环节，多层次的处理也是十分必要的. 　　例如，在学习“两边一角对应相等的两个三角形是否一定全等”时，我采用了学生自主探究的方式，尝试寻找三角形全等的条件，并把评价渗透于知识的探究环节之中. 首先，我表扬了每名学生在知识探究中的积极参与. 然后，我又着重分层肯定了大家的探究过程：当学生能够把文字转化为几何图形，把边、角用具体的数值代入画图，再进行观察、比较时，我先肯定了他们数形结合的思想方法和从一般到特殊的思维方式，同时希望他们能够从中进行小结. 当学生通过画图（角是已知两边的夹角）、比较，归纳出“两边一角对应相等的两个三角形一定全等”时，我肯定了他们在比较和归纳中的思维成果，但也提出角与两边有哪几种位置关系？当学生以三个内角分别讨论时，先表扬他们思维的严谨，懂得采用分类讨论的思想来探究问题，但希望在归纳总结时注意角与边的关系，能否根据已知边与角关系进一步分类. 在教师的层层激励中，学生轻松地发现了“SAS”判别全等的方法. 　　教师在对整体教学进行总结评价时，还有一个重要的目的是对学生进行肯定、激励和引导. 在分层指出问题的同时加以激励，才是初中学生真正需要的. 　　四、于课后作业分层，借成功体验促进思维 　　作为巩固知识的重要一环，课后作业一直是教师和学生相当重视的. 然而，近年来的“减负”理念，却从一定程度上为课后作业的实施造成了困难. 如何能够在减少课业数量的同时，保持训练效果不变，甚至更佳，成为了广大初中数学教师集中思考的问题. 教师的关注点大都聚焦在创新布置方式、提升作业训练效果的问题上. 经过多次