微型写作教学的追求与实践.docVIP

微型写作教学的追求与实践 　　一、“微型写作生活化”的提出 　　从中高考作文、从平时学生交上来的作文，我们发现中学生作文水平是不能令人满意的。普遍存在着应试的痕迹，套语滥调，套版反应；思维单一，模式化、公式化；语言缺乏张力和创新。拿一个班级学生一个学段的作文进行比较，“低水平模仿别人，低水平重复自己”的现象比比皆是。 　　学生作文的低水平很大程度上暴露了我们课堂教学上的问题。我们课堂上的作文训练，数量不足，质量不高。我们进行作文指导，往往是应付中高考的，存在着功利化的倾向，常常教学生如何程式化速构作文；教学生如何博得考场高分的作文取巧。 　　深刻反思，我们作文教学的最大问题，还是在于对语文的听说读写中的“写”的理解狭隘了。以为“写”的能力就是考场上的写作能力。实际上，“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”也就是说，除了考场类写作，学习生活中还存在着大量的实用写作活动，作业中的简答题要写，读书中的评点批注要写，平时的日记周记要写，板报班刊要写，各类发言稿要写，学生们用得最多的短信要写，还有微博，研究性论文，等等。可是这些方面的写作资源被漠视，指导更没跟进。 　　因此，有必要从提升学生写作核心素养的角度重新规划我们的作文教学。 　　写作核心素养，关乎写什么以及怎么写，关乎“写”的体验的沉淀和内化。写作素养深厚，自然各类写作都能遂心应手，应付裕如。如何丰富写作体验？如何提升写作的核心素养？笔者认为，可以从“微型写作生活化”切入。 　　“微型写作”，全息意义上的最小单位的写作活动，微写作具有写作的全部要素――主题、材料、结构、语言。用上“微型”二字，从篇幅上更倾向于“小”，从时间上凸显的是“快”，从内容上表现为当下即时的关切，从能力上是重视“小得”的积累内化，从语言要求上就是简约式表达。 　　“微型写作生活化”主张的提出，就是旨在研究将写作训练与写作生活合一的可能性。寓写作于快乐之中，丰富学生的语文生活，让微型写作成为学生乐在其中的生活方式，在潜移默化中提升学生作文素养。据此本文给出“微型写作生活化”的质量指标：写作动机的激发，发挥展示的魅力；建立生活、阅读与微写作的联系；尊重并鼓励个性化的表达，有思想有情怀有情趣；建设学生微型作文档案袋，关注写作图式的持续建构；重视移动互联网的正面作用…… 　　这就要求教师全新设计微型写作教学活动。将写作要求和写作指导贯穿在日常的教学和作业布置中，并且是适时捕捉教学资源，追求让学生乐写（有动力）、常写（有习惯）、能写（有内容）、会写（有进步）。 　　二、微型写作微课程的开发 　　为了落实中学微型写作生活化的理念，我们开发了系列微型写作微课程。微课程，重在“微”，将微型写作的训练穿插在平时的语文课中，或与语文实践活动相结合，目的是让学生喜欢写，并且有东西写；微型写作的一个“微课”占时十分钟左右，教师时不时在某节语文课上用上一个“微课”，也可以将四个“微课”集中在一节课上完成，以取得集中学习的效果。微型写作微课程的开展，旨在达成两个方面的目标。一方面是体验性目标，即学生有着积极的写作生活状态；另一方面，是成果性目标，即学生在潜移默化中提升写作素养。 　　微课程的具体内容，可以根据教师对学生学习需求的了解，以及教师自身的兴趣爱好，根据学生在语文学习中所处的阶段，关注生成性课程资源，灵活安排。大致可分三大类： 　　第一类，穿插在基础类语文课程中的微型写作微课，特别适合于小说、现代散文与古诗文教学： 　　小说教学中，可以就人物形象、具体情节、环境描写、主旨展开微欣赏、微探究、微评论，切入点小，选择学生自己喜欢的某一方面即兴表达， 当堂交流。 　　散文阅读教学中，对涉及到意蕴丰富的句段，穿插课堂讨论活动，关注学生的心灵体验，在学生认知、情感有所触动时，及时布置微型写作，形成我笔写我心的良好习惯。 　　古诗文中蕴含大量传统文化资源，因此古诗文教学，让学生对重点文化资源进行文化微探究，结合当下，完成“体察式微型写作”。也即古诗文教学，能联系当下，关注传统文化的现实意义，及时布置微型写作，帮助学生形成独立思考的良好习惯。 　　第二类，结合其他拓展类语文选修课开设的微型写作微课程，如： 　　开展“成语新读笔谈”系列活动，让学生每日选一两条成语展开评议，将成语积累与认识活动结合起来，将文化探究与文化传承结合起来，将批判性思维与个性表达结合起来。 　　开展“微视频”微赏评系列活动。老师精心选择微视频，分类分阶段呈现，学生就视频信息，或选有价值的镜头用描写再现，或重新整合相关细节夹叙夹议，或就微视频的艺术手法进行鉴赏。 　　开展“见微知著――我身边的文化”微型写作微课程。包括，“传统节日文化探究”系列，将传统节日文化的微