巧用汉之星识字变轻松.docVIP

巧用汉之星识字变轻松 　　对于小学生来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣，尤其是低年级阶段，教师需花大量时间进行识字教学。《语文课程标准》规定的义务教育小学阶段“认识3500个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”，“在书写中体会汉字的美感”，“体会书法的审美价值”等一系列要求。如果学生认字量积累过少，不仅会影响以后的汉字积累量，而且对以后的阅读和写作能力有不利的影响。因此，在识字教学中，老师应充分认识到在识字教学中存在的问题以及问题的原因，考虑儿童思维发展特点，培养学生识字兴趣，教给学生有效的识字方法，使学生真正乐识字，爱识字，能识字。 　　“汉之星”汉字输入系统以其丰富的教学资源，全面的教学功能，方便的操作界面，生动逼真的展示，大大激发了学生的识字兴趣，提高了识字效率。下面结合自己把“汉之星”融入识字教学的实际情况，谈几点体会： 　　一、“汉之星”为识字教学搭建平台，是践行新课标的实际行动 　　近几十年来，随着电脑的普及，小学生书写汉字的机会不断减少。电脑中常用的拼音输入法和五笔输入法等根本不能帮助学生强化汉字记忆，“提笔忘字”现象屡见不鲜。汉字传承的萎缩，意味着汉字文化的萎缩。在小学阶段，识字教学是低年级语文教学的主要任务，是高年级阅读和习作的基础。新课程标准要求低年级识字量达到“1600字――1800字”，课外阅读量不少于5万字；中年级识字量达到2500字，课外阅读量不少于40万字；高年级识字量达到3000字，课外阅读量不少于100万字。面对新课程标准中识字任务繁重的要求，运用传统的识字教学手段已经出现了很多问题：部分学生缺乏良好的识字方法，识字能力低下，存在一定的独立阅读障碍，一些学生甚至对枯燥的识字表现出排斥和厌恶的不良情绪。针对当前识字教学的实际情况，如何在有限的时间内快速高效地完成课程标准规定的任务，是当前课程改革中识字写字教学的首要问题。“汉之星”汉字输入系统与小学识字教学相结合正是解决这一矛盾的有效途径之一。 　　“汉之星”输入法以“汉字层次结构拆分”为主线，符合汉字构字的基本规律，这对学生识字能力和识字效率的提高很有帮助，做到了与识字教学相统一，为小学识字教学搭建了一个良好的平台。 　　二、“汉之星”将构字部件、首笔、末笔、编码，渗透于识字教学之中 　　1.教学独体字时，将首笔、末笔渗透在笔顺教学中 　　如：教学“山”“出”时，用对比的方法把首末笔渗透在笔顺教学之中：我先范写“山”字，让学生仔细观察，说出笔顺，最后强调――山字的首笔是竖，末笔也是竖。接着让学生说“出”字的笔顺，根据学习山字的经验，学生可能会认为第一笔是竖，我再进行范写、纠错，最后由学生总结“出”的首末笔――首笔是竖折，末笔是竖。始终将首笔、末笔概念渗透于小学低年级独体字识字教学中。 　　2.教合体字时渗透构字部件 　　如教“鲜”时，我用“鱼+羊=鲜”来记忆，教“尖”时，用“小+大=尖”来记忆。我们还学习用对口令巩固字形，如我说：“我说矿，矿石的矿”学生对：“矿：s（石）+g（广）+k（kuàng）sgk”。不仅增加了课堂气氛，更加深了学生的记忆。 　　3.教学汉字时渗透编码 　　利用“汉之星”帮助学生记忆字形，对于不是字的部件，让学生找出它的首笔或末笔（如果是首部件找首笔，如果是末部件找末笔）。在课堂上不光让学生会拆分，还让他们说出字的编码，我随机写在黑板上。另外，我还利用“组字小魔术”练习，如山+令=（），身+朵=（），学生无形中就会记住“睡：m（目）+c（垂）+s（shuì）（mcs）睡，鹅：我（w）+n（鸟）+e（é）（wne）。长期的练习为电脑课上快速输入打下坚实的基础。 　　三、运用“汉之星”拆分法识字，激发了学生的识字兴趣 　　小学生所学生字，以合体字为主，所以在识字教学中，除了传统的看拼音识字、形近字比较识字、游戏识字等方法外，用得最多的是“汉之星”拆分法识字，不仅读起来朗朗上口，而且巩固率也很高。因为汉字“首码+尾码+音码”三码结构本身简单易学。汉字两分出“音托部件”从而得到“首码+尾码”。比如我教学生在“汉之星”汉字输入系统输入“跑”字，学生必须输入zbp三个字母，z（足）+b（包）+p（pao），“跑”字才可以能打出来。识记了“跑”字的字形和读音，在教学资源库中还可以演示“跑”的笔画、字源、字义、组词、读音，甚至还有造句。还可以通过字义、字源的演示，形象生动理解和掌握如何区分“跑”“泡”“抱”“炮”。学生通过汉字部件的拆分、组合，学生大脑中始终浮现的都是汉字的形体，加强了对字形的记忆。轻松突破了“识记生字”的难点。 　　四、运用“汉之星”进行预习，丰富了学生的词语积累 　　在“汉之星”输入系统中，当输入一个汉字后就会相应跳出这个字的很多词语，让学生运用“汉之星”的