巧用文本助力语言积累.docVIP

巧用文本助力语言积累 　　【摘 要】《语文课程标准》指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”而语言的积累需要一个长期的累积过程。相较于良莠不齐、浩瀚的课外知识，语文教材选编的课文都是经过精挑细选、文质兼美的语言典范，是学生进行语言积累的最佳素材。因此，语文老师应尽可能多地引导、帮助学生进行文本语言的积累。 　　【关键词】文本；积累；语言 　　《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”学生的语文素养，体现在学习过程中的听说读写的能力。这些能力的提高需要长期的语言积累。教学中，往往碰到学生发言时词不达意或抓不住重点。写出的作文要么拖沓冗长，干巴乏味，像记流水账，要么满纸白话，让人看了不知所云。这些表达上的障碍多数是源于语言积累的匮乏。说到语言积累，老师们更乐于倡导学生进行大量的课外阅读积累，而往往忽略或淡化了对文本语言积累的引导。新教材选编的课文都是精挑细选、文质兼美的语言典范。引导学生将这些典范语言内化为自己的语言，是提高学生语文能力的有效捷径。因此，重视文本语言的积累，既抓住了小学语文教学的本质，也寻找到了一条提高学生语文素养的有效途径。 　　一、立足文本――发掘文本语言的美 　　语文教材是个丰富多彩的知识宝库，该引导学生积累些什么？这需要师生具备发现美的慧眼，细细品味，仔细揣摩。 　　1.搜集优美字词 　　比如《北京亮起来了》一课，像“夜幕降临”、“金碧辉煌”这样优美的四字词语课文中比比皆是、课后练习“我会读”中出现的词语、“语文园地”中近义词、反义词、四字词语、形容词短语等的归类整理，都是值得学生用心积累的语言素材。 　　2.记诵精彩语句 　　比如：对联、谚语、名人名言、格言警句、经典诗句等。像珍惜时间的谚语“少壮不努力，老大徒伤悲”、团结友爱的谚语“一根筷子容易折，一把筷子难折断”、气象谚语“春天孩儿脸，一日有三变”。还有像排比句、比喻句、反问句、拟人句以及课文中写得精彩的句子，都是值得积累的。如《秋天的雨》这篇课文中的句子很有特色，有描写秋雨的；有描写秋叶的；有描写秋花的；有描写秋风的；还有描写小动物的。这也是文本语言积累的极佳素材。 　　3.积累精妙语段 　　意境优美、含义深刻的段落：如写人的文章，可分类积累描写人物外貌、动作、语言、神态等方面的段落；写景的文章，可积累文中描绘景物的优美语段。比如《翠鸟》中描写翠鸟外形的段落；《桂林山水》中描写桂林的山和水的段落。 　　4.积淀名篇佳作、古典诗文 　　比如《匆匆》、《伯牙绝弦》等。这些蕴含在文本中的优美语言，正如一块块璞玉，静静地等待着有心人去发现，去采撷。 　　二、感悟语言――引领学生徜徉在文本语言的深径 　　1.品精妙字词 　　汉字博大精深，每个汉字都是表情达意的媒介，都饱含着作者丰富的情感。如《雨点儿》一课中“数不清”一词的教学，我设计了以下环节： 　　（1）理解词义：课件演示“一滴雨点→八九滴雨点→无数雨点”。 　　（2）拓展：你还知道什么东西也像雨点儿一样多得数不清呢？ 　　（3）用上“数不清”说一句话。 　　“语文课是美的，它潜伏在语言的深处。”教学中，引导学生品读关键词，即提高了学生的语文能力，又丰富了语言的积累。 　　2.品精彩句段 　　品读文章要抓重点句段、疑难句段，理解它们的真正含义。这样才是遵循学生学语言、积累语言的规律。例《金色的草地》一课，第三自然段无论从描写的内容，还是构段方式，或是遣词用语，亦或是作者情感的流露，都表达得很细致。这样文质兼美的段落就是教学中应该浓墨重彩，引领学生细细品读并积累的重点段。设计如下： 　　●找“发现”梳脉络，感悟文本构段上的精妙。 　　●品有趣，感悟文本表达上的匠心独具： 　　（1）句式引读：这是一片多么_______的草地！ 　　（2）用“因为……所以……”变换句式练习说话。 　　●提升主体，感悟作者对草地的喜爱： 　　中午，太阳公公高高挂在空中； 　　傍晚，太阳公公落下西山。 　　●再读感悟，熟读成诵。 　　语文教师不仅要有深入解读文本的能力，更要有这样浮出文本，引领学生进行有滋有味、有情有趣地品读文本、积累语言的能力，唯如是，学生的语文能力才能在一次次的品读和积累中潜移默化地得以提高。 　　3.品名篇佳作，感悟名著的美 　　例如《丑小鸭》一课，原著对丑小鸭出壳后的样子只有“他是又大又丑”六个字，没有像课文那样进行具体描写（过了几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”）。通过对比阅读，学生体会到了作者安徒生因爱怜丑小鸭而不忍心将它的“丑”样描写细致。从中领略了名著背后浓浓的人性美，更增添了阅读积累名著的热情。 　　三、方法恰当――在学习