巧用文本，让真情之花在作文教学中盛放.docVIP

巧用文本，让真情之花在作文教学中盛放 　　摘 要： 新课标明确要求学生的作文要有真情实感，可是目前学生作文的通病却是“假、大、空”，针对这种情况，先采取问卷调查的方式，发现主要是阅读面狭窄导致的。但是基于学生课业负担的加重，抽出大量时间阅读的方法难以贯彻执行，选择了人教版必修五第二单元的古代抒情散文作为训练的突破口，在学生有了初步概念后，再辅以必修五表达交流环节中“讴歌亲情，学习写得充实”的写作训练，以《我想握住你的手》为题，写篇文章，检验训练目标的完成情况。 　　关键词： 文本 真情 作文 　　新课标明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”遗憾的是，学生的作文普遍缺乏真情实感，多是无病呻吟，或者“为赋新词强说愁”，因此作文得不了高分也是情有可原的，但是为什么会出现这种现象呢？ 　　针对这种现象，我在自己所带的班级做了一次问卷调查，学生的回答大概有如下几个方面： 　　（1）生活如此普通、寻常，找寻不到真情的踪迹。 　　（2）阅读面狭窄，不能从文学作品中提取名家关于类似事件的真情。 　　（3）学习压力太大，无暇顾及能体现真情的大小事例。 　　（4）有时虽有真情，却苦于找不到合适的表达方式。 　　核心原因很明显，那就是学生的阅读面太窄了，可是我们扪心自问，现在的学生有多少亲近大自然的机会？有多少感动的机会？又有多少自我反思、自我决策的机会？在高考的指挥棒下，学生只能拼命地学习，做题，实现进入大学的理想。语文这门学科，由于自身的学科特点，加上方方面面的原因，本身与学生的距离就越来越远，学生已不由自主地在忽视它，甚至漠视它，哪里还有足够的时间阅读呢？可是现实清楚地摆在眼前，不考虑它肯定是不可能的，但是眼下让学生在紧张的学习之余广泛涉猎文学作品也是不现实的。关于此类问题的讨论已有很多，下面我想谈谈看法。 　　我认为有个两全其美的办法，那就是充分利用课本，让学生从中发现真情实感，并学会提取进而运用到写作中。 　　例如在执教人教版必修五第二单元古代抒情散文时，我首先带着学生明确了这一单元四篇文章所抒发的感情：有回归田园的乐趣，有怀才不遇的悲情，有人世沧桑的感慨，有不懈追求的壮志，也有友情与亲情的抒发。语言或典雅华丽，气韵灵动；或沉郁顿挫，令人回肠荡气；或娓娓道来，质朴自然。所有这些，因为都是古人真情实感的自然流露，所以至今读来仍能感人肺腑。其次，教学时，我着重让学生在反复的吟诵中体会文章所抒发出来的真情实感，当学生一遍又一遍地熟悉文本之后，情感慢慢地向作者的情感靠近，他们俨然成了作者一个个代言人，或高昂，或低吟，或忏悔，或沉思，此时此刻教室里涌动着的除了真情还是真情，那一刻我们都沉浸在无边无际的感动中。 　　由此可见，真情是文学作品的核心和灵魂。从古至今，许多优秀的文学作品都倾注了作者的真情实感。语文教师在教学中除了要传授丰富的知识外，还要深入钻研教材，挖掘课文中包含的浓烈情感因素，给予学生真、善、美的感染和熏陶。著名教育家陶行知曾写过一副对联“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。 　　学完这一单元，我把必修五中表达交流环节内的“讴歌亲情，学习写得充实”这一环节作为写作训练。训练的安排如下： 　　第一步：创设情境，引出亲情。以歌曲《天亮了》的创作背景为引子，通过这个故事让学生明白亲情的可贵。然后设计了一个小活动，让学生谈谈上学时或餐桌边自己与父母的对话，让学生学会从生活细节中捕捉亲情的影子。 　　第二步：朗读一篇抒写真情的范文《阳光下的守望》让学生进一步地明白真情无处不在，它已渗透到生活的方方面面，生活里时时刻刻都有真情在温暖着我们。 　　第三步：总结表现真情实感的三个方面： 　　（1）选取典型材料，抒发真情实感。 　　（2）抽取典型细节，抽象情感态度。 　　不少经典作品的魅力永存，被人时时吟咏，就是因为那些能打动读者内心世界的动人的细节：《欧也妮?葛朗台》中的葛朗台死前，当神甫把镀金的十字架送到他唇边，让他亲吻基督的圣像时，“他却作一个骇人的姿势想把十字架抓在手里，这一下最后的努力送了他的命”，这一细节就活画出了这个守财奴贪婪成性、至死不变的丑恶形象。很多时候，人物的一句话，一个眼神，一举手，一投足，都能表现人物丰富的内心世界，透视出人物的真实情感。 　　（3）提炼熟悉的生活，抒发真实的情感。 　　要谨记“为有源头活水来”的古训，善于从平凡生活中发现闪光的素材，进而提炼出真情实感。 　　第四步：以“我想握住你的手”为题，写一篇文章。 　　按规定时间完成后，及时评点，让学生畅谈得失体会，看主要训练目标――抒发真情实感完成的情况怎么样。 　　最有效的阅读教学必须紧密联系日常生活实践，特别是听说读写活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现