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巧用多媒体优化写字教学 　　《义务教育语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”然而，传统的写字教学，老师讲的多，学生练得少，学生始终是被动机械地接受。老师教的方法也比较单调，或者老师不指导，放任自流，学生随手写；或者老师包办代替，越俎代庖；或者教师指导不科学，训练不系统，尤其在评价方面更显示出严重的滞后性，教师只是简单地划个等级。因此，写字质量提高十分缓慢，甚至有的书写质量较差。如何提高小学生的书写质量呢？经过实践，我发现巧妙运用多媒体是提高学生写字质量的有效途径。 　　一、巧用多媒体，激发写字兴趣 　　以皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位。写字教学中的创设情境教学就是指创设与写字教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对书法艺术具体而深刻的理解。在教学中我们可以利用多媒体创设情境，激发学生的写字兴趣。 　　“端端正正写字，堂堂正正做人”。如今，写字教学已沿着“规范、匀称、上体”这条路大踏步前进，写字教学的意义早已超出了写字本身，延伸到学生意志品格的培养、高尚情操的陶冶。我们可以把古代书法家的故事做成动画，配上悦耳动听的解说词，用以对学生进行品德教育。如王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……这样，学生欣赏、练字的过程会成为积极的情感体验过程。 　　古希腊哲学家苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”运用多媒体，讲述书法家的故事，激发学习兴趣。小学生十分喜欢听故事，利用这一特点，通过多媒体制作出生动有趣的书法家学书法的小故事，激发学生学习书法的积极性，让其明白要写好字需要克服困难、长期练习的道理，帮助学生树立学好书法的榜样，坚定认真练习写字的决心。 　　此外，还可以通过欣赏书法作品、播放儿歌等形式激发孩子们的写字兴趣和愿望。 　　二、巧用多媒体，优化写字过程 　　每一个字都是由基本的笔画构成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画，而每一个笔画都会经历起笔、运笔、收笔。在认识基本笔画的同时，还要对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学起好开头。 　　在传统的教学中，写字技法的演示指导局限性很大，教师站在黑板前写，挡着学生的视线，学生看不见，要么是教师弯腰下蹲在黑板上示范，手腕也挡着笔尖，直观效果不是很明显，结果很难引起全体学生的注意力，真是“心有余而力不足”。运用多媒体技术则能很好地解决诸多难题。教师在投影上边写边讲解，清晰展示各种笔画的起、行、收的运笔技巧，哪儿轻、哪儿重、哪儿快、哪儿慢，一目了然，明白写好字还要注意轻重快慢呢！这有助于学生对用笔技法的掌握，而且能缩短理解过程，提高课堂效率。 　　观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字位置。在指导观察时，利用多媒体活化汉字字形，这样更有助于将汉字扎根于学生的心中。 　　例如，教学“林”字时，先将两个“木”字动画演示走到一起，引导学生观察，发现哪儿不美（两个木字交叉了或是两个木字分离了），在此基础上让学生想办法将这个字变好看，学生想出来左边的木字捺变点，右边的木字撇穿插到点下，很快就解决了这一课的重点――穿插避让。形象的电脑画面的演示，不仅使学生感受到了汉字的形体美，还让学生对抽象的汉字字形顿时产生兴趣，从而产生了写字的欲望。 　　三、巧用多媒体，评价写字成效 　　在教学中，让学生认真描摹、书写后，将他们的作业通过实物投影展示，学生可以清楚地看到自己和别人的作业，通过指导学生进行评价，让学生说，写得好的好在哪里，使写得好的学生有了成就感，激励他们写得更好；对于写得不好的学生，指出不足在哪儿，使他们找到原因和改进方法，便于改正。 　　老师对学生的评价很有作用，学生对学生的评价也很有效，但在传统教学中十分费时，通过实物投影仪的使用，可以将学生课堂上书写的作业展示在大屏幕上，在激发学生学习积极性的同时，把学生的写字情况得到了及时有效的反馈，从而做到评价有针对性，因材施教。 　　展示自我是激发学生进取心的重要手段，符合小学生的心理特征，为了给学生创造更多的展示自我的机会，除了利用学校的写字比赛、橱窗展览等活动外，课堂上我利用多媒体课件及时展览学生的练习成果和获奖作品，有时加上我的解说词，有时让学生评头论足。 　　评价是小学写字教学的重要环节，准确及时的评价能有效地激发学生学习写字的兴趣，但是，有效的评价方法不会从天而降，它来源于日常教学的得失，只有根据学生的实际情况采取的评价方法才是最实用、最有效的