工科学生跨校区培养创新能力问题研究.docVIP

工科学生跨校区培养创新能力问题研究 　　摘要：跨校区工科学生的创新能力培养日益受到社会和学校的重视，基于目前高校跨校区学生培养的现状，学校可以通过激发工科学生创新意识、深化教学改革、营造创新环境、创新培养体制等途径，发挥社会和学校的共同力量，实现跨校区工科学生创新能力的培养。 　　关键词：工科学生；跨校区；创新能力 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0215-02 　　创新具有多重含义，可以是提出新的自然科学理论或者进一步完善、修正和发展已有的理论，也可以是发明解决技术难题的方法和工艺，提出适合社会生产力发展的理论和观点等。总体而言，工科学生在学校期间创新的主要表现是通过模仿进行借鉴、移植和改进。[1]创新是一个国家发展的灵魂，大学生的创新能力培养尤为重要。深入贯彻党的十八大、十八届三中、四中、五中全会精神，深化高等教育领域综合改革，实现高等教育模式的创新以及高校人才培养机制的改革创新。 　　当前我国工科大学生创新能力总体上还有待提高，比如有的学生缺乏开拓创新的意识和能力；有的拥有创新热情但目标不明确；有的学生具有一定程度的创新意识但没有得到充分发挥等。针对不同年级的本科生特点，采取适合的教育方法，创新能力培养方式，尤其是跨校区工科学生创新能力培养尤为突出。 　　一、高校学生跨校区培养现状分析 　　随着中国经济、文化的不断发展，高等教育逐渐实现由精英教育向大众教育转变。同时出现了一些问题，比如教育资源短缺，因而产生了中国高等教育两校区（或多校区）的办学模式。目前国内跨校区办学管理的基本模式有三种：一是以纵向延伸为主的相对集中模式，二是以属地化管理为主的相对独立模式，三是混合管理模式――结合延伸管理和属地化管理。跨校区大学为当地的社会、经济、文化的发展提供了有利条件，包括高质量的教学、高水平的科研和高效率的公共服务。对于学生而言，跨校区办学为广大学生营造了接受高等教育的平台，并且保证了较高的教育质量。跨校区办学在促进各校区的专业化、多样化及通力合作之外，也存在一定的问题，比如学生在分校区，学院教学科研实验室和设备资源、管理服务和主要师资力量都在本部校区，造成跨校区地理位置分散影响师生交流，一定程度上阻碍本科生参与科技创新等问题。高等学校不仅收获跨校区的办学成果，而且也遇到困扰，切实拉近校区关系，探索跨校区培养学生创新能力的问题，对于高校的管理与发展具有重要意义。 　　以山东大学材料科学与工程学院为例，本科学生一至三年级在兴隆山校区学习，本科四年级学生、研究生在千佛山校区学习。兴隆山校区远离市区，环境清新雅静，适宜一至三年级的学生专心学习，积累关于基础学科知识、公共基础知识以及专业课程理论的学习；千佛山校区拥有主要的实验室以及各种机器设备，更适合学生进行实验项目研究以及专业科技训练，目前兴隆山校区的实验室建设正在有序进行。通过总结学院的工作经验，探索工科学生跨校区创新能力培养的模式，对于学生的成长和发展具有借鉴作用。 　　二、工科学生跨校区培养创新能力途径 　　（一）激发学生创新意识 　　通过提升工科学生自主学习的能力，激发学生的创新意识。创新来源于自己主动性地学习、探索，爱迪生说过，“一个人不下决心独立思考就会失去生活的乐趣――创造”，因此要鼓励学生明确学习的目的，激发对学习的爱好和兴趣，主动学习的效果远大于被动学习，哲学和心理学研究中强调要充分发挥主观能动性。知识来源于社会，又服务于社会。学生能够积极学习的主观能动性，有赖于学生对所学理论知识的理解和运用。教育学家叶圣陶先生曾经指出，“教，是为了不教。”高校教师应该在教学中为学生提供主动学习的机会，让他们在参与中学习、研究，“授人以鱼不如授人以渔”，教给学生思考、解决问题的方法，有利于增强学生自主学习的能力。材料学院积极发挥研究生、高年级学生在创新意识、专业知识和实践能力上的优势，指导低年级学生开展科技创新活动，引导学生自主参与实验项目，提升专业知识，培养创新思维和动手能力，发掘学生潜能的同时给予学生自我展示、自我表达的机会，促进学生自主学习的能力和创新的意识。 　　（二）深化教学模式改革 　　跨校区办学为教学开展、师生互动带来一些难题，需要通过深化教学模式改革加强学生创新能力的培养。工科学生创新能力的培养需要高素质、高水平的教师队伍，要求教师不仅能够传授理论知识，而且能够激发学生主动性，努力培养创新意识。在教学方式上，高校教师应努力创新，采用学生能够较多参与的讨论式教学模式。讨论式教学不仅可以激发学生的自主性，主动思考解决问题的方法，形成学生个人的见解，而且可以提升学生分析问题的能力。学生在参与讨论的时候思维更加灵活，逻辑性和条理性更加清晰。学生在参与讨论教学中，不仅学会表达自我，同时