巧用多媒体技术，让小学数学教学鲜活起来.docVIP

巧用多媒体技术，让小学数学教学鲜活起来 　　法国大文豪雨果曾经说过：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙：一把是数字，一把是字母，一把是音符. ”显然，数学的重要性不言而喻，它是引领学生攀登科学高峰的阶梯，然而数学中的很多知识抽象、难懂，学生难以直观、形象地理解，这时，我们数学教师可以用多媒体来辅助课堂教学，帮助学生突破重、难点，掌握新知. 多媒体技术，以其特有的优势集声音、画面、色彩等于一体，受到教师和学生的青睐，在小学数学课堂中发挥着越来越重要的作用. 　　一、借助多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣 　　学习是一种主动的知识建构活动，只有让学生置身于具体的情境中，才能激发他们学习的兴趣，强化他们的参与意识，并积极地调动已有的知识基础和生活经验，吸纳、同化新知. 在课堂教学中，教师可以借助多媒体创设情境，诱发学生的求知热情，使数学课堂变得更加的丰富、精彩. 　　如教学圆的周长时，教师借助多媒体创设了一个图形王国的情境，在城堡里有各式各样的平面图形，好看极了，学生立即有了兴致. 这时教师将三角形、正方形、圆，进行了放大处理，让学生用手比划，说一说这些图形一周的长度. 然后让学生猜想，这3个图形哪个图形的周长会长一些？这时学生一下子沸腾起来了，有人说是三角形，也有说正方形，当然也有说圆形的，都纷纷举手表达自己的理由. 老师这时借助多媒体，将这几个平面图形外围一周的长度用红色标出，问：既然大家的意见不统一，有什么办法可以解决这个问题呢？这时有学生提议：用直尺去测量，然后进行比较. 这个想法立即得到了其他同学的认可，教师进行了测量演示，在测量的过程中，学生发现，三角形和正方形都是直线图形，所以很快就可以测量出周长，但圆是一个曲线图形，用直尺无法直接测量出周长. 这时，屏幕上在圆的旁边出现了一个大大的“？”对呀，应该怎么办呢……很自然地将学生引入了后面的学习中. 在上述案例中，教师借助多媒体，扣住学生已有的平面图形知识，精心创设了情境，让学生在观察、比较中引出问题，激发学生学习的欲望，让学生积极主动地参与到新知的学习中. 　　二、应用多媒体进行展示，降低学生的理解难度 　　数学中的很多概念、规则、性质等，都显得很抽象，难以理解. 而单凭教师的说教，而借助多媒体进行展示，显得形象、直观，而不是将结论强加给学生，激发学生学习的内驱力，让学生由以往的“让我学”变成“我要学”. 　　在探究圆的体积公式的过程中，教师进行提问：“同学们，还记得我们是怎么探讨圆的面积计算公式的吗？”生：当时运用了转化的方法，把圆平均分成若干份，拼接成近似的长方形，然后根据长方形的面积计算公式推导出圆的面积计算公式. 师：很好，能不能通过剪拼，把圆柱也转化成我们学过的图形，从而得出圆柱的体积计算公式呢？进而出示教具，让学生以小组为单位，把圆柱平均分成4、8等份，拼一拼，你们发现了什么？与小组成员讨论、交流，再汇报结果，学生发现可以拼成近似的长方体. 教师继续追问：要让拼出的图形更像长方体，怎么做？生：可以将圆柱平均分的份数变多，可以分成16、32、64份……但这时学生犯了难，因为手中的学具无法呈现那样分的情况. 于是，教师通过多媒体进行演示，让学生直观地感受到随着平均分的份数越多，拼成的图形就越近长方体，这样将繁琐的操作简单化，而且更加精确化. 此时教师因势利导，问拼成的长方体与原来的圆柱有什么联系呢？让学生进行交流…… 　　上述案例，教师借助迁移，让学生探究圆柱的体积计算公式，并借助多媒体进行演示，化繁杂为简单，变抽象为生动，让课堂教学变得越发地鲜活，彰显魅力. 　　三、运用多媒体辅助教学，提升学生的思维能力 　　以往的数学教学，由于教学设备、条件的限制，教师一般都是靠一支粉笔、一块黑板、一本教科书完成教学任务，课堂模式也以“填鸭式”、“灌输式”为主，学生都是被动式的学习，毫无兴趣而言，更谈不上思维能力的培养. 运用多媒体教学，可以很好地扭转这一局面，引发学生的深层思考，提升他们的逻辑思维能力. 　　如在探讨多边形内角和的时候，在传统教学时，教师肯定是在黑板上，画几个多边形，然后向学生灌输知识，完成课堂教学的任务. 而多媒体技术引入课堂后，情况发生了很大的改观，教师运用多媒体，在大屏上出示了三角形、形式多样的四边形、五边形、六边形，…，然后向学生提问：四边形的内角和会是多少呢？这时有学生提议，可以用量角器测量出每一个角的度数，然后相加，其他学生也觉得这个办法可行，在座位上，纷纷测量起来，最后得出四边形的内角和是360度的结论. 但教师追问道：四边形只有四个角，容易测量，但五边形、六边形、七边形乃至n边形呢？有没有更好的方法呢？学生们陷入了沉思，这时有学生说，可以连接四边形的对角线，将它转化成2个三角形，进而根据三角形的内角和求出四边形的内角