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山区中学生英语写作能力现状分析及对策 　　摘 要 初中生英语写作能力滞后是一个普遍存在的现象，本文从教师的教学策略方面分析了造成这种现象的原因，提出了解决对策：教师转变观念，掌握正确的写作教学方法等。 　　关键词 初中英语 写作能力 滞后原因 对策 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）13-0068-02 　　我们在平时的写作教学中发现，尽管大多数单元都有writing practice，教师往往无暇顾及或不予重视，为了省时，常把它当作课外作业，结果学生敷衍了事，基础差的同学更是乱写一气，蒙混过关。从而导致英语写作能力成为初中学生听、说、读、写四项技能中的弱项，学生在写作中存在的问题比比皆是。学生从最初的不会写、盲目写到不愿写、惧怕写甚至到最后拒绝写，逐渐步入写作误区。 　　教师的教学策略是导致学生写作能力低下的主要原因。在初中阶段，许多教师的教学往往侧重于对学生听、说、读的训练，而很少注重对学生写作能力的训练。绝大多数课时用于讲授语言点等内容，而写作练习只是一带而过，布置为课后作业，课后往往很少有学生能够认真地按要求去完成。同时，由于批阅写作题费时较多，即使学生写了，教师也难以面评，也有的教师在教学中遇到写作部分干脆不要求学生去做。长此以往，学生失去了几乎所有的写作机会，写作能力又怎能得到提高？ 　　在英语学习中，语言输入与输出的质和量决定着学习者的学习成效。英语写作是语言输出的重要途径之一，学生的写作能力全面反映其英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力，以上情形严重制约了学生写作能力的发展。 　　一、转变教师观念，使写作训练与听、说、读同等对待 　　众所周知写作能力与听、说、读三种能力是相辅相成，不可分割的。虽然在教学中，对某一方面会有所侧重，但不影响全面发展，而且在适当的配合下还会相得益彰。大量的听、说、读能增加学生的语感，有利于写作能力的提高，同时，由于写作能够扩大所用语言的范围，帮助学生提高逻辑思维能力和分析能力，因此，写作能力的提高对听、说、读又很大的促进作用。长期的教学实践证明，学生的写作能力完全可以培养，关键在于师生对写作训练抱有热情，并做坚持不懈的努力，初中英语教师应该高度重视对学生英语写作能力的培养。 　　二、培养学生写作能力，应从七年级抓起 　　近年来，许多英语教师对学生的写作能力已有所重视，但并没有真正落实到平时的英语教学中去，大多数教师只是到了初三才给学生以简单的指导和练习。事实上，培养学生的写作能力应从低年级抓起，在学生学习了简单的句子之后，教师就应该让学生写出自己力所能及的英语句子，哪怕只是简单的几句话。到初一结束时，大多数学生就能用英语写出比较流利的文章了，长期坚持下来，到初三时学生就能应对各种常见的写作了。 　　三、重在打好基础，练好内功 　　（1）首先要扩大词汇量，熟练掌握单词及词组用法。 单词是语言的基本构成单位。没有词汇量，写作就无从谈起。教师一方面要扩大学生的词汇量，另一方面要让学生掌握一些词的不同用法，同义词、近义词的区别及一些常用词组和固定搭配，让学生在写作中应用起来得心应手。如中文同样是“开”，英语表达就不同，Open the door， driver the bus， turn on the TV；再如shirt， blouse；borrow，，lend，keep等等。只有丰富了学生的词汇量，为写作提供良好的前提，才能在写作中少闹笑话，少犯错误。（2）背诵佳句，灵活应用。老师应要求学生对所学课文中的典型佳句进行背诵，做到脱口而出。这样一来，日积月累，积少成多，在写作时他们就能得心应手，对提高学生写作分有较大帮助。另外，教师平时的教学过程中要大量积累课内外一切有用的习惯表达和典型句子，以备学生之需。像not…until，It is + adj. +for sb. to do sth. /as soon as/If/too…to等句型如能在写作时恰当运用，写作的效果就不一般了。（3）老师要让学生掌握应用文体的格式和一些相关的固定用语。 学生由于受语言水平的限制，往往是“有想法，但不会用英语表达”。老师应根据不同的文体的格式，帮助他们收集、整理相应的固定短语、句型和习惯表达法，及这些文体的通常格式，供学生参考、记忆，让学生根据实际情况灵活运用。这样，即使语言基础较差的同学写作质量也会明显提高，从而提高学生写作的动力和信心。（4）改写课文 。改写课文的一方面可加深学生对课文的理解，另一方面能锻炼学生的写作能力。改写通常是把一篇较为复杂、较为难懂的短文，用简单的句子进行改写。改写的方式有多种多样，其中包括：改写课文里的人物（人称）或事件发生的时间、地点，可用不同的文体、人称