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小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用 　　摘 要：随着素质教育的开展和课程改革的试行，合作学习模式在课堂教学中得到了广泛的应用。与此同时，这种模式在推广中也产生了诸多问题。基于此，本文对小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用策略进行了探讨，以期能帮助改进教学方法，提高教学质量。 　　关键词：小组合作；小学数学；应用策略 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0070-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.044 　　小组合作学习是指小组成员为完成整体统一的目标而各自承担一定的任务，相互协作、共同完成任务的一种教学模式。作为课程改革提倡的教学模式之一，正确运用小组合作学习模式对课堂教学质量的提高大有裨益。 　　一、小学数学教学中开展小组合作学习的意义 　　小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。利用小组合作学习开展数学教学可以使不同学习水平的小组成员实现互补，培养学生的团队意识，提高合作能力，也有利于提高学生的口语交际能力和问题解决能力。 　　小组合作学习是对传统“教师直接灌输、学生被动接受”的课堂教学模式的变革，其以学生为主体，注重发挥学生在学习中的主观能动性，在促进学生综合素质提升的同时，也使教学活动焕然一新，弥补了传统教学的不足。 　　二、小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用策略 　　（一）合理分组 　　合作学习离不开小组之间的相互合作，但是，简单地将学生安排在小组中让他们一起学习并不能提高他们的学习成绩，也难以产生较大的效力。因此，科学合理地分组是有效进行合作学习的首要前提。小组合作的人数需要根据教学任务、教学设备来确定。一般来说，学习难度越大，小组合作就需要越多的人数，但同时也要考虑教学设备如器材、场所的影响。一般而言，合作小组应包括2到6名学生。就分组原则而言，应坚持“组内异质，组间同质”的标准。异质分组可以充分发挥个体的长处，进而通过成员间的长短互补，最大可能地提高学习效率和学习质量。 　　通常可以采用固定分组、混合编组、自由编组、基层小组等形式组建小组。但无论采用哪种形式组建小组，小组在构形上均应保留原班级的整体特征，组中的每个学生应各具特点，性别各有男女，成绩各有差异，长处各有侧重，要尽力使每个小组成员都具有代表性。其中，组内异质是指小组成员要合理分工、相互配合，是共同完成任务的前提；而组间同质则是教学评估和各小组任务完成情况对比的基础。 　　（二）明确任务 　　合作学习是为了达到教学目标，完成教学任务而由师生共同实施的一种有序的教学活动，明确任务是进行小组合作学习的前提。因此，合作小组必须设计清晰、具体的学习目标，这样才能实现成员间的互助与合作，可以说，合理正确的任务设计是提高教学质量的重中之重，而设计合作任务之前，应首先明确小组合作学习的合作要点： 　　1.是质疑问难点。只有大部分学生对某一问题的解决存在困难时，小组合作探讨、研究才有意义。比如，初学质数合数的学生通常对质数和奇数、合数和偶数辨识不清，这时候教师就可以设计一组诸如“1，2，5，7，9，……”的例题要求学生分组讨论，小组成员通过激烈讨论、自主探索，最后得出结论，这更有利于学生对知识的汲取和掌握。 　　2.是思维发散点。现代教学理论强调给学生一个更广阔的思维空间，因此，教师在设计小组合作任务时应精选一些具有思维发散性的内容，例如，可以选取一些有多种解决途径或计算方法的题目以供学生探讨，在培养学生求异思维的同时保障小组交流合作的顺利实施。 　　（三）合作探究 　　合作探究是小组合作学习模式的主体内容，也是小组合作学习模式区别于传统教学模式的主要特征。 　　首先，教师要参与和调控整个合作学习的过程，比如，当小组对任务不清楚时，应做简要说明和指导；当某一小组完成任务有困难时，教师应参与并说明产生困难的原因，指出是计算结果有误还是计算过程不正确，并引领学生找到正确的解题路径；当小组讨论完全背离教学主题时，教师要及时进行制止和引导；当组内成员产生矛盾以致影响小组整体合作时，教师需要进行调停。 　　其次，小组合作探究不是“茶话会”，也不是简单的圆桌会议，小组内应进行明确分工，每一位学生都要承担一定的任务，有的负责组织小组活动，有的负责记录讨论过程，有的负责在小组成果展示时进行总结发言。如果小组人数太少，则可以合并角色，力求组内各成员人人有事做，事事有人做。 　　此外，小组应定期进行角色互换，使每个成员都体验不同的任务，这有利于调动学生参与小组讨论的积极性，保证合作任务的顺利完成。 　　（四）交流评价 　　评价对小组合作学习有着重要影