工作过程导向下英语教学法课程的“职业性”探讨.docVIP

工作过程导向下英语教学法课程的“职业性”探讨 　　【摘 要】以工作过程导向理论为指导，对英语教学法课程的教学目标、教学方式、教学过程以及教学评价等方面的“职业性”特征进行探讨，并提出相应的改进意见。 　　【关键词】英语教学法课程 职业性 工作过程导向 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）05C-0148-03 　　英语教学法课程是高等院校英语师范专业的必修课和专业基础课，是一门理论与应用并重的学科，在英语师范专业的课程体系中占据重要的位置。但是，多年来该课程普遍没有达到预期的教学效果，没有很好地发挥课程的作用，主要表现在有些学生学习完该门课程并掌握一定理论却不会准备教案，不少学生初上讲台时手足无措等，这与一个合格的英语师范专业毕业生应有素质与技能极不相配，也与新形势的要求不相一致。为了改变此种现象，不少老师提出改进建议，从课程宏观建设、教学模式改革、教学内容设置和教法运用等方面进行了探讨。但是，鲜有文章探讨英语教学法课程所具有的“职业性”问题以及在此基础上提出相应的教改建议或方案。 　　以工作过程导向的职业教育理论是德国学者劳耐尔（F.Rauner）教授和他的团队在一系列研究成果的基础上形成的职业教育理论。该理论的提出，给德国乃至世界的职业教育注入了新的生机活力，极大地推动了教育的理论与实践“一体化”进程。英语教学法课程是一门旨在培养英语专业师范生具有一定英语教育教学理论和教学技能，为他们成为一名合格甚至出色的英语老师而做好职业能力准备的课程。因此，本课程体现出非常明显的“职业性”特征。对该课程“职业性”特征进行全面的探讨，一方面有助于更深刻地理解该课程的本质，另一方面为教学活动的顺利开展并取得更为理想的效果提供教学目标设计、教学组织和实施、教学方法选择和教学评价等方面的参考。本文以工作过程导向的职业教育理论为理论依据，探讨英语教学法课程的目标设计、教学方式、教学过程以及教学评价等方面的“职业性”特征及其相关问题。 　　一、以职业能力形成为导向的教学目标 　　“职业能力的内涵是职业教育研究的基本内容，是能够目标明确地根据已有的知识与经验，通过自己的思考，独立地解决问题，对获得的解决方案予以评价，并继续开发自己的行动能力。”德国的学习领域课程理论把职业能力分为专业能力、方法能力和社会能力。从该理论的能力构成出发，教师职业这三个方面能力就应该体现出如下具体的构成要素和内容： 　　教师职业的专业能力表现为英语教师要具有英语教学过程及其过程方法的知识译码和解码能力、掌握并运用新技术知识的能力、把整个英语教学及其相关的活动纳入系统化思考和规划的能力、运用相关理论于教育教学实践的能力、掌握一定跨专业知识的能力等。 　　教师职业的社会能力包含事业责任心和职业道德、自我反思和掌控能力、终身学习的能力、团队协作能力、适应环境以及建立社会交往与沟通渠道的能力、不断创新和实现目标的能力等。从表述上看，各个职业的社会能力要求没有明显的不同，但在真实而具体的工作岗位上，其表现形式、方式等却不尽相同，这是英语教学法课程的授课老师要谨记的。 　　教师职业的方法能力主要包括解决实际问题的能力、对英语教学活动规律进行探究和抽象思维的能力、创造性开展工作的能力、自我学习和提升的能力、获取信息能力、全局考量的能力、提出改进建议并加以践行的能力、做出决策的能力等。 　　英语教学法课程的教学活动应该以这些与实际职业岗位联系非常密切的能力要素作为参照，设计出英语专业师范生的职业能力的具体培养目标，并以这些着眼于与职业化要求保持一致的培养目标作为组织英语教学法课程教学的出发点和设计方向，让职业能力的每一个要素都有一个具体的实现目标及其达到目标的途径和方法。 　　二、教学方式的“职业化” 　　鉴于英语教学法课程具有明显的“职业性”特征，我们选择的教学方式必须与这一特征最大限度地对接起来，唯有如此，所选择的教学方式才能遵循英语教学法课程的教学规律，满足其需要。行动导向教学方式是工作过程导向职业教育的主要教学方式，它的理念和做法可以借鉴并运用于英语教学法课程，使其教学方式“职业化”，从而提高该课程的教学质量。 　　“行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动和行动产生与维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动，其目的在于促进学习者职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。”行动导向教学把学校教学与所对应的职业常规运行形态结合起来，以工作中那些典型的任务来指导教学形式、教学内容的安排以及教学效果的评价等，让学生在完成某一典型任务的整个过程中实现知识理解、知识转化、技能提升等“一体化”发展。行动导向教学不是一种具体的教学方法，它是其所依托