“从生物圈到细胞”.pptVIP

* 《从生物圈到细胞》 成都十八中 刘霞 、问题与困惑 1.这节课的教学目标是否可以没有知 识目标，而以能力目标和情感态度价值 观为主？ 2．系统论的主要观点是否需要在这节课说明呢？ 3．“科学家访谈”和“从生物圈到细胞”，谁是绪论？ 二、问题与困惑的对策： 1 .这节课的教学目标是否可以没有知识目标，而以能力目标和情感态度价值观为主？ 《课标》第3页的“课程设计思路”中要求必修模块“ 所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生 命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命 系统中各组分间的相互作用。” 《课标》在第11页介绍模块一时指出：“通过本 模块的学习，学生将在微观层面上，更深入地理解 生命的本质”。 2．系统论的主要观点是否需要在这节课说明呢？ 没有必要。 在这节课里，学生只需要对这一概念有个 初步印象，而其内涵则需要学生在整个模块 的学习过程中，通过主动参与和认真思考的 学习活动去逐步体验和领悟。 3．“科学家访谈”和“从生物圈到细胞”， 谁是绪论？ 经过研究后，我们决定把第一节作为绪 论。“访谈”则不占用课时，安排学生自学， 然后通过写周记之类的作业来看学生是否已 感受和领悟。 都可作为绪论。 三、教材分析： 《从生物圈到细胞》是必修1中第1章 第1节的内容，由“生命活动离不开细胞” 和“生命系统的结构层次”两部分组成，其 目的是为了帮助学生构建本节的核心概 念，即：“细胞是最基本的生命系统”。由 于必修1就是以“细胞是最基本的生命系统” 为主线来展开教学的，所以本节既为后续 章节打基础，又具有统领整个模块的作用。 这一节在初中生物知识和高中生物知识之 间起着承上启下的作用.因此，我们把这节课 定位为对初中知识的复习、巩固和扩展，让学 生知道高中知识和初中知识之间是有联系的， 但又有所不同，并产生继续学习的兴趣。 四、学情分析： 学生学完初中的生物课后，已经具有比较 丰富的细胞知识，但由于间隔时间过长，学 生对这些知识难免遗忘或记忆模糊不清。 在教学中，尽量利用学生印象较深的初中 教材中的图片、名词等来帮助学生回忆，以找 准知识的同化点和切入点。 五、教学目标 通过对初中知识的回忆，举例说出生命 活动建立在细胞的基础之上；通过对生命系 统结构层次的分析，举例说明生命系统的结 构层次并认同细胞是最基本的生命系统。 六、课时安排：一课时 七、教学重点及落实方案： 1．举例说出生命活动建立在细胞的基础之上 2．举例说明生命系统的结构层次 八、教学难点及突破策略： 生命系统的结构层次 九、教学过程： 1.生命活动 离不开细胞 3.认同细胞是基本的生命系统 4.知识运用，拓展思维 2.生命系统 的结构层次 提问： 人发育的起点是什么？ 受精卵是如何发育成人体的？ ——不管多复杂的有机体，都是细 胞构成的。细胞是结构的基本单位。 提问: 膝跳反射是通过什么结构来完成的？ 这个结构中有几个细胞？ ——生命活动是细胞配合来完成的。 细胞是生物体的功能单位。 提问: 草履虫是单细胞生物还是多细胞生物？ 它可以完成哪些生命活动？ ——单个细胞能完成生命活动。 1.生命活动都离不开细胞 2.生命系统的结构层次 ⑴学生自学系统的相关描述，并在自学后举例说出哪些是系统。 教师说明：能独立完成生命活动的系统，我们称之为生命系统。 *