语文-资源应用计划表.docVIP

演示型课件资源应用计划表 （注：凡是需要用到信息化资源的知识点才需要填写此表） 知识点 资源名称 素材类型 水平 来源 使用时间 应用方式和作用 1创设情境激趣导入 通过阅读、感悟和教师的启发，产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物1．思维活跃，对学习语文有较浓的兴趣。 学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字 3、阅读能力，能对阅读资料进行简单分析，部分学生能提出自己的观点、看法。 学生能根据提示，并乐于表达。 自主学习策略：在理解课文的基础上， 4、表达迁移策略 写作是学生将本节课学到的知识内化后进行再创造并输出的过程，是表达个人思想的过程 五、教学资源与工具设计 １、教学环境：多媒体环境。 ２、资源准备：教学PPT。 创设情境激趣导入 出示“回顾”马良用这枝笔都画过什么？ 马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一支，该多么好啊。同学们你们想吗？有个跟我们有同样的想法，把自己的想法写成了诗歌题目叫《假如》板书课题。齐读课题“神笔”可谓神来之笔，它既能激发学生的思维，又可贯穿全文始终， 初读课文认识生字 1、借助拼音读准字音，读通课文，不认识的字查字典或问同桌解决 2、识字方面，把“缩、泣”设为重点，操良两个字。字义：理解寻食的意思 在识字学习中，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，增强学生独立识字能力。 ｂ．学生在教师动情的叙述中，通过换位思考，激发了学生的情感，产生要帮助小树的强烈愿望，和作者的情感产生了共鸣。 在课堂上不让走神的机会，要让有事可做在听的过程中让每个孩子都担任评委的角色，既调动了他的学习积极性，也是检测他对上面所学的阅读方法的掌握情况。 当学生在第一学习中，孩子们已经产生了乐于帮助弱小的情感，在此基础上让孩子们充分去感受小鸟的可怜从而更进一步激起迫切想要帮助他们的愿望。 老师的方法后，已基本掌握，因此，第二段的教学可以放一手扶一手，让学生将方法迁移，去自读自悟。 展示自学成果孩子们，看到这个和你们一样大的小男孩，看到这个和你们一样想自由的奔跑和玩耍，却每天只能孤零零的把自己仅剩的半截身体蜷缩在轮椅中的他，看到这个眼神中充满无限渴望和期待的小男孩，你 设计意图：李镇西老师说永远不要放松语文的读。把读的权利还给学生，以读为本，以读代讲，在朗读指导上的教学行为诠释了《语文课程标准》的精神实质。从导读第一节诗到自学第二、三节诗，再到整体朗读，达到熟读成诵，环环紧扣，把功夫扎扎实实地落实在读上。 、升华感知扩展延伸 老师渲染：孩子们，播放图片失学儿童盲人旱灾看了这一幅幅震撼人心的图片，老师相信，你们一定有很多话想说，那就用笔把你的心里话写下来吧！ 课后的省略号更给大家提供了无限遐想的空间，这也是本节课的一处亮点。孩子们有着无穷的想象力，孩子们有着炽热的真情，孩子们心里装着无数美好的愿望，孩子们的心地最善良美好！在学生理解全文并体会到文中小作者对他人，对自然、对生活的无限关爱之后，在激发学生创造力的同时，也让孩子们内心涌动的关爱环境和他人的情感得到更进一步的升华，使它能够真正地延伸到我们的生活周围。 前面我们学过这样一句话：“人人献出一点爱，人间永远是春天。”让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！ 太阳 23、假如 画 谷粒 一双好腿 …… 《假如》教学流程图 ↓ 教学评价设计 一级指标 二级指标 评价具体内容 评价标准 3分 2分 1分 知 识 技能 识字 认识生字，读音准确，能够说出识字方法，并且能用生字组词、造句、写话。 课文 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 过程与方法 问题探究 能够依据习作提示写出自己想说的话，语言通顺流畅，字迹工整。 情感态度与价值观 习作 通过学习本首诗提升关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望 八、帮助和总结 课堂上，我们要注意从以下几方面帮助学生： 阅读是一种他人无法代替的行为，因此在教学中，我们要注意以教材文本为依托，引导学生与文本对话，充分展开师生对话。 “言为心声”，有什么样的情感就有什么样的语言；朗读也是一样，有什么样的理解和感受，就会有什么样的朗读效果。 开始 回忆故事 引导 回顾 课件导入 初读课文 倾听判断 巡视指导 自主识字 讲读第一节 师生互动 读悟展示 课件 指导读悟 自学第二节 倾听判断 依纲自学 课件 启发自学 自学第三节 倾听判断 依纲自学 课件 自学提示 朗读、背诵 扩展延伸 写话创作 课件 出示写话要求 总结、结束