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引领教师的“诗意人生” 　　编者按： 　　本期《名师工作室》栏目刊发的是“王崧舟工作室”的一组文章。王崧舟老师是浙江省杭州市拱宸桥小学校长、语文教师。他还是浙江省小学特级教师，全国劳动模范、全国“五一”劳动奖章获得者。自1984年参加教育工作以来，王老师一直潜心于小学语文教育改革实践。他积极倡导“诗意语文”的理想和信念，主张以发展学生的言语生命为核心，深化语文教育改革，促进学生语言和精神的协同发展。下面，就让我们跟随王老师的团队一起，追寻教师的“诗意人生”。 　　崧舟工作室”成立于2006年，是浙江省杭州市拱墅区教育局为培养高端教师设立的第一家名师工作室。工作室设在杭州市拱宸桥小学，由实体和网络两个部分构成。其学员以本区教师为主，也接纳了本省其他地区的一些学员。 　　一、研修宗旨 　　“王崧舟工作室”遵循小学语文名师的岗位成长规律，充分挖掘名师的专业指导资源，以培养和造就省、市两级小学语文名师为目标，积极构建以名师工作室为主体、以导师制为龙头、以研修班和课题组为两翼、以智囊团为补充的小学语文名师培养新模式，为小学语文课程改革和发展提供高端智力支持。 　　引领教育人生。以“王崧舟工作室”为窗口，充分发挥导师在师德修养、育人艺术、职业生涯等方面的引领、指导作用。 　　塑造专业人格。以“王崧舟工作室”为载体，积极宣传、推广导师的管理思想、育人理念，体验专业精神，确证专业尊严。 　　培养领军人物。以“王崧舟工作室”为基地，在导师引领、组织保障、自我研修、环境支持下，着力打造一批小学语文学科的领军人物。 　　打造高端人才。以“王崧舟工作室”为龙头，大胆探索工作室的组织体制和运行机制，努力构建符合教师专业成长实际、具有特点的高端人才培养模式。 　　二、研修理念 　　培植成功心态。专业信念和职业尊严是名师发展的内在动力，培养名师当以尊重、理解、赏识、激励为基本的对话准则，在基于专业互信和人格平等的对话中，塑造名师坚信自己、积极进取、追求卓越、实现自我的成功心态。 　　追求个性发展。培养名师不能模式化，更不能一刀切。要准确把握名师在专业领域的最佳发展区和最近发展区，因势利导、扬长避短、彰显本色、形成风格，使每位名师在专业领域都成为最好的自己。 　　积淀文化底蕴。古今中外、文史哲理、诸子百家、琴棋书画，作为名师皆应兼收并蓄、博闻强识。有了文化的厚积和充盈，名师的成长才有底气和能量，教学才有持续的文化生成力和创造力。 　　拓展课程视野。对课程，要有丰富的生活体验，要努力打通课程与生活之间的壁障，将制度课程转化为体验课程；对课程，要有广博的文化解读，课程既是文化的载体，同时又是文化本身。 　　砥砺实践智慧。名师的教育教学不能仅仅停留在经验和技术的层面上，当由此上升到智慧的高度。要努力通过践行和反思，逐步拥有“道器不二”的无上智慧。 　　提升职业境界。对待职业人生，大抵存在“功利”“道德”“科学”和“生命”这样四重境界。名师成长，根本之根本在境界上。名师当努力提升自己的职业境界，逐步感悟和践行职业的“生命境界”。 　　三、研修原则 　　师德修养与专业修炼相结合。名师研修，必须牢牢把握德才兼备的方向，做到师德修养与专业修炼并重，使师德修养成为专业修炼的不竭动力，专业修炼成为师德修养的坚实基础。 　　自主研修与指导研修相结合。名师研修，主体是全体参与者。参与者必须牢固树立自主研修、自主培训、自主发展的意识。指导名师研修的专家、学者，必须十分重视激发和引导参与者的这种内在的自主发展的意识和素养。指导研修，说到底就是要指导参与者自主研修。这种指导，只有通过参与者的自主研修才能真正发挥作用。 　　理论积淀与实践磨砺相结合。没有正确的理论指导的教育实践是一种盲目的实践，反之，脱离了教育实践的理论则是一种空洞的理论。研修活动既要致力于名师的理论积淀，又要注重培养他们学以致用的能力，通过“做中学”实现理论和实践的高效结合。 　　集中研修与分散指导相结合。集中研修重在专家、学者的示范、指导、激励、评点，是研修活动的关键所在；分散指导重在参与者的感悟、应用、反思、研究，是研修活动的根基所在。集中研修有组织保证，分散指导则依赖个人自觉。 　　全面提升与形成特色相结合。名师研修，既要着眼于自身全面素养的提高，在职业道德、专业文化、教学技能、教育科研等方面均得到和谐发展，又要充分尊重和发掘各自的禀赋和潜能，逐步形成各自的教学个性和风格。 　　鼓励冒尖与动态鞭策相结合。名师研修要形成一种阶梯上升、逐级超越的竞争机制。要通过目标导向、任务驱动、考核激励等手段，不断促进名师的自我完善和发展。 　　四、研修专题及课程 　　“王崧舟工作室”研修课程以“名师培育”为宗旨、以“专业自觉”为核心、以“实践智慧”为重点加以设计和开发。