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巧设思维活动 营造快乐课堂 　　学生厌烦文言文教学的最大原因，就是不喜欢翻译加背诵的固定模式。为解决这个问题，我的课堂一般都是用最短的时间完成翻译，节省出更多时间，然后挖掘写景抒情的精彩之处，让学生受到美的熏陶与感染，从而流连忘返。我把中心问题设置为叙事、写景、抒情的融合，采用读品结合的方法，从“叙事有情，景中含情”两个方面来设计问题，引发学生的连续的思维活动，让每个学生都能参与到活动中，在对问题的快乐探究中，达成学习目标，一改死记硬背的做法，激活文言文课堂。 　　一、导入 　　师：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”雪的精灵无数次潜入诗人的梦乡，给诗人无限遐想，也激发了诗人的创作灵感，让我们同诗人一道去赏雪好吗？（多媒体展示雪的画面，配有不同诗词、音乐。师生共同朗诵关于雪的诗歌。）诗人借助纷飞的雪花，或表达惊喜，或诉说思念，或寄托报国无门的哀怨，那么张岱又借西湖之雪表达什么情感呢？（板书：课题与作者。） 　　师：从中你了解到张岱的生活状况了吗？他的作品有怎样的特点？ 　　生：前期过着贵公子生活。 　　生：后期避居浙江剡溪山中。 　　生：书中缅怀往昔岁月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。 　　生：文学创作以小品文见长。 　　二、翻译 　　师：给同学们5至6分钟时间解决两个问题：朗读与翻译。朗读时遇到读不准的字音，翻译时遇到不能解释的词，有三种解决途径：小组内互相帮助；求助老师；查阅资料库。前面多媒体里存了一些知识点，可以自己到前面来查找。然后老师考查大家掌握情况。（生有的大声朗读，有的翻译课文，有的小组合作，有的查找资料库。气氛活跃，精力集中。然后分组展示朗读、翻译成果，师生共同纠错。） 　　三、朗读品析 　　师：这是一篇融叙事、写景、抒情于一炉的文章，我们赏析课文分两大步，先找出叙事部分，再赏析写景的语言。（板书：叙事、写景、抒情。）请同学们告诉我叙述了一件什么事？说出人物、时间、地点、事件。 　　生：张岱在崇祯五年十二月更定后独往湖心亭看雪，偶遇金陵人。 　　师：很好，两个分句，我们分别来体会其中的情感。我请一名同学朗读前一分句的课文内容，其他同学思考，从这件事中，你能体会出张岱的性格及当时的心情吗？（生略显茫然。） 　　师：（提示）我们注意赏雪的时间，天气状况。 　　生：时间是十二月，初更以后，一年中最冷的时候。 　　生：冷到“湖中人鸟声俱绝”。 　　师：这样万簌俱寂的隆冬的夜晚，你在干什么？ 　　生：睡觉。（笑声。） 　　师：而文人张岱又去干了什么？ 　　生：一年中最冷的时候去看雪，性格独特，与众不同。 　　生：初更以后一个人去，说明他喜欢独来独往，不随波逐流。 　　生：有性格，不同于常人。（生笑。） 　　生：这个人遗世独立，只愿融入自然，他活在自然和自己的世界中。 　　师：老师突然发现一个问题。前文是“独”往湖心亭，结尾又说：“及下船，舟子喃喃曰……”“舟中人两三粒而已”前后矛盾吗？ 　　生：不矛盾，他认为舟子看不懂。 　　生：舟子不是他的知音，不会理解他来湖心亭看雪的心情，反映了文人雅士的清高自傲，孤芳自赏。 　　师：再来看时间，作者写这篇文章的时候其实是清朝，而开头时间依然以明朝的崇祯年号记录时间，为什么？ 　　生：说明他身在清朝，却还念念不忘明朝，对故国有着深深的眷恋。 　　生：“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”鸟鱼都有思恋故旧的情感，何况张岱呢？ 　　师：我们试着齐背第一段叙事部分，要读出作者的复杂情感。（师生齐背。）同学朗读第二段，品味张岱心情前后有何变化？ 　　生：赏雪中最初是意外的惊喜，酒逢知己千杯少，所以才“强饮三大白”。 　　生：客“见余大喜”，反写我之惊喜；“湖中焉得更有此人”感叹发之于客，而实为作者心声。（惊喜。） 　　生：湖上知己，后会无期，最后又演变成淡淡忧伤。 （忧伤。） 　　师：“问其姓氏，是金陵人，客此。”问姓名，答地点是何道理？ 　　生：金陵即现在的南京，是明朝前期的国都。勾起了作者的思乡之情，寄托了作者对故国的思念。 　　师：看来作者无论写赏雪还是写湖上巧遇，各种复杂感情中最念念不忘的是对故国的思念。叙事处处有情。（板书：故国之思。） 　　师：怀有深深的故国之思的张岱赏到的雪景是怎样的？把有关雪的描写找出来。 　　生：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 　　师：这段景物描写，语言简练朴素，不加修饰，也不精雕细刻，宛如中国画中的写意山水，大家知道是一种什么写法吗？ 　　生：白描。 　　师：我们学过的文章有运用这种方法的吗？ 　　生：《亲爱的爸爸妈妈》一课的开头：“凄风，苦雨，天昏，地暗。”简洁的语言、朴实的描写勾勒