对语文综合性学习的“综合性”与“语文性”的思考.docVIP

对语文综合性学习的“综合性”与“语文性”的思考 　　摘 要：自从新课改将“语文综合性学习”纳入语文教学体系，使之成为语文教学的第五大板块以来，它就受到语文教学界的深切关注。这是由于“语文综合性学习”打破了传统语文教学封闭沉闷的状态，为语文课堂注入了新鲜血液，且其“综合性”的特点十分有助于提高学生的语文素养。然而，语文综合性学习实施十余年来出现了不少问题，语文教师在突出“综合性”的同时忽略了语文教学的根本――“语文性”。意在重新思考语文综合性学习的本质，在“综合性”与“语文性”之前寻找语文综合性学习的平衡点。 　　关键词：综合性学习；语文性；对策 　　一、语文综合性学习 　　1.语文综合性学习概述 　　《义务教育语文课程标准》提出了“语文综合性学习”这一新的学习方式，却并未对它作出定性的描述，即语文综合性学习尚没有标准化的定义。结合语文教学界众多语文教育专家对语文综合性的定义，可以大致将语文综合性学习概括为：学生自主采用小组结合的方式，利用多媒体等搜集信息资料的手段，在发现问题、提出假设、研究问题、解决问题中完成语文研究课题的学习过程。 　　2.语文综合性学习“综合性”与“语文性”的特征 　　语文综合性学习的“综合性”体现在它改变了传统语文教学封闭的状态，体现了“语文学习的外延与生活相等”的教育理念。它重在沟通课堂内外、学习内外的联系，拓宽语文学习的内容和形式，为学生提供更多语文实践机会，有助于学生在感兴趣的自主活动中提高语文素养。正如《义务教育语文课程标准》提出的：语文综合性学习的综合，是指语文知识的综合，听、说、读、写能力的综合，语文学科与其他学科的沟通，书本知识与课外学习的沟通。它打破了传统语文教学以教材、教师、教师为核心的“三中心”论，为语文教学的发展开掘了新的土壤。 　　语文综合性学习的“语文性”体现在它作为语文教学，应当充分彰显语文学科的最根本属性：帮助学生在语文学习中获得情感体验、获得语言文字知识、获得文化熏陶。无论“综合”到什么程度，都不能忘记帮助学生提高语文知识和能力，语文综合性学习一旦丧失了以听说读写为核心的“语文味”，就无异于其他科目的课外活动课。 　　二、语文综合性学习的“综合性”与“语文性”在实施过程中的偏差 　　1.语文综合性学习的“非语文”倾向 　　语文综合性学习的“非语文”倾向是语文综合性学习的实施过程中最为普遍的问题。主要体现在语文教师一味地想要营造热闹的课堂氛围，使语文综合性学习尽可能突出“综合”的特点，于是将过多与语文无关的因素掺杂到综合性学习中，比如唱歌、表演、做游戏。虽然这样的教学设计初衷是为了使学生在感兴趣的自主活动中提升语文能力，但唱歌、表演、做游戏的方式对听、说、读、写的语文能力的培养能产生什么帮助呢？原本应当以围绕语文这一核心要素展开的语文综合性学习，在太多与语文无关的因素的影响下变成了音乐赏析课、体育课、政治课。这样的语文综合性学习名不副实，根本无法达到课程目标。 　　“戏曲大舞台”是人教版（课改旧版）语文七年级下册的一次综合性学习课的主题，笔者搜集了一些语文教师的教案并观摩了这个综合性学习活动的视频，发现教师几乎都是通过让学生自由组成小组开展知识问答竞赛、集体欣赏录音机播放的中国著名戏曲、请同学试唱戏曲等环节组织这次综合性学习。虽然学生情绪高涨、跃跃欲试，但是如果稍加反思，可以看出这些环节都难以体现学生受到了语文能力的训练。这样的课即使在音乐课上实施，也未尝不可，甚至更加贴切。氛围热闹了，内容丰富了，语文综合性学习课的本质属性却被抛弃了，这就是语文综合性学习的典型“非语文”倾向。 　　2.语文综合性学习的“唯语文”倾向 　　“唯语文”倾向的出现大致分为两种情况，一种是在“非语文”倾向被广泛诟病之后，语文教师下意识地回避有可能导致综合性学习呈现“非语文”倾向的因素，却因为过于突出“语文性”而使综合性学习走向了另一个极端：“唯语文”。“唯语文”倾向主要表现为综合性学习活动目标和内容单一，受困于语文学科之内。综合性学习具有跨学科的特性，《义务教育语文课程标准》提出语文综合性学的表现形式之一就是“语文课程和其他课程的沟通”。走向另一端的语文教师的执教就像在上以往的阅读课、作文课、口语交际课。另一种是语文教师对语文综合性学习的理念领悟不够，缺乏指导语文综合性学习的方法和能力，只能循着老路子走，平时的语文课怎么上，综合性学习课就怎么上。 　　“成长的烦恼”是人教版（课改旧版）语文七年级下册的一次综合性学习课，该主题的本意是让学生思索和表达成长过程中产生的困惑和烦恼，以锻炼学生的口头表达能力或者书面表达能力。可是一些语文教师对这次活动进行教学设计时主要是要求学生介绍自己成长中的烦恼，或者要求学生写作文，记录下自己遇到的困惑并思考是怎样解决这些困惑的。前者无疑是