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巧妙构思创建高效物理课堂 　　新课程的实施和推进是为了提高育人效率，使师生尽可能以最少的时间、精力或教学消耗获得最优的教学成果，即如何使课堂效率的最大化和效益的最优化能够和谐统一。因此在课堂教学中，我们要从“重教”向“重学”转变，要重视学生的主体地位，加强师生之间、生生之间的交流互动，充分发挥学生的能动性，使学和教在教学过程中达到最佳结合。我认为，构思巧妙的教学方法是创建高效物理课堂的关键。 　　在物理教学中，我们常常采用启发式、引导式、直接讲授式、实验引入式等教学方法。我通过在日常教学中总结发现了以下教学方法：实验悬念法、游戏情境法、思维陷阱法。这些教学方法如果通过教师的巧妙设计，与教学内容合理结合，就会提高学生的学习兴趣，对创建高效物理课堂起到关键作用。 　　实验悬念法。实验悬念法就是通过一些小实验，让学生猜测实验的结果，教师要设置与学生思维结果相反的实验，当实验结果与学生的猜测相反时，就会激发学生强烈的求知欲望，从而使教学效果高效。如在“大气压强”的教学中，先做一个小实验：教师手上有两支试管，一大一小。在大试管中装满水，小试管插入大试管中一点，若倒置，让学生猜测会有什么现象发生？学生感到好笑，认为肯定是小试管掉下来。此时，教师做出一个接小试管的姿势，但结果是，水流出来的同时，小试管向上进入了大试管中。这一现象立即引发了学生的好奇和质疑：为什么水压在小试管上，小试管不会掉下来反而向上运动呢？这一情境在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，也使学生认识到了原有观念的错误，引起学生内心的冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态。又如在“大气压强”的教学中做了一个小实验：向烧瓶中倒入热水使烧瓶内部的温度升高将烧瓶中的热水倒出，并将剥皮的鹌鹑蛋放在瓶口。瓶内空气的温度降低时，压强减小，在大气压的作用下，鹌鹑蛋会被慢慢推入瓶内。老师提出如何让鹌鹑蛋从烧瓶中出来呢？学生正迷惑时老师将烧瓶倒置，让鹌鹑蛋堵住瓶口，在烧瓶上倒入热水，看到鹌鹑蛋又被慢慢地挤出烧瓶。实验的过程中鹌鹑蛋被卡在瓶颈中间，若要鹌鹑蛋落入瓶内，给烧瓶淋冷水；若要鹌鹑蛋出来，给烧瓶淋热水即可。看着鹌鹑蛋在长颈中慢慢地内外运动，现象很震撼，激起了学生的兴趣。再如，在“平面镜成像”教学中，我精心为学生设计了一个奇特的演示实验：我在讲台上面竖直放着一块平板玻璃，玻璃前放了一支蜡烛，并点燃了它。这时学生透过玻璃清楚地看到，玻璃板后也有一支点燃的蜡烛。“我现在要往蜡烛上浇水，我问烛焰会怎么样。” “蜡烛当然会熄灭了。”学生异口同声。听了学生的回答，我笑而不答，拿了一瓶水，缓缓浇向蜡烛的火焰。学生惊奇地发现火焰并没有被熄灭，好奇心顿时全都被调动起来了，纷纷小声议论着：“奇怪啊，火怎么不灭呢？” “这是怎么回事？”“水怎么浇不灭火呢？” 　　教学中巧设悬念，调动起学生的积极性，激发学生学习的内驱力，主动地调整、重组认知结构，使学生进人探索者的角色，真正“卷入”到学习活动之中。在学生的好奇心中开始新课的教学必定会使课堂教学效果大大提高。 　　游戏情境法。游戏情境法就是把授课内容以做游戏的方式呈现给学生，通过学生参与游戏完成教学内容。游戏情境的设置符合中学生活泼好动的天性，同时又回避了直白授课的枯燥，可以使学生在游戏中体会学习的乐趣，充分调动了学生学习的积极性，从而高效完成教学内容。如在进行“马德堡半球”演示时，设置如下游戏，先让两个大个头儿男生来拉，拉不开；打开活塞，让空气进入半球中，再让两个小女生来拉，却很容易拉开了。两组对比，说明大气压强不仅存在，而且还很大，这样的游戏情境会给学生留下深刻的印象，从而使其产生学习新知的强烈欲望。再如在“光的折射”教学中，设置以下游戏：在鱼缸中放些金鱼，再准备一根铁钎。然后让学生用铁钎来叉鱼，几个学生叉完以后，再拿出事先准备好的一个瞄准器，再让几个学生上来叉鱼。学生摒住呼吸看到底叉到了没有，结果发现没有叉到很失望。这时我会说：“为什么瞄准了鱼，还是叉不到？”通过游戏的方式来让学生参与引入新课，会引发他们思维的冲突和强烈的好奇心，学生就会思考：我明明瞄准了为什么没叉到。这种疑问是学习的一种动力，使他产生一种好奇，这样一种动力会让他一直有一种冲动或者一种兴趣跟着教师一直往下走，这是很重要的。那么接下来让他们带着问题学到最后教师解释为什么会是这样的情景，做了一个前后呼应达到课堂的高效。在课堂上的巩固新知环节，经常采用让学生做练习题的方式，如果教师能把练习题通过让学生做游戏的形式完成，那么就大大提高了学生的积极性。例如针对学生画电路图困难的问题，我在教学中把电路图的连接和画图设置成游戏情境，把要连接的元件放在白板屏幕上，然后让学生用拖拽的方法找出需要的元件连接成电路图，这样的设置让学生乐在其中，难点轻易化解。我还经常利用白板的刮奖刷功能，让学生