小学生作文互评互改策略.docVIP

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小学生作文互评互改策略   作文向来是语文教学的重点,作文教学的难点之一就是评改。作文写完后,教师收齐,然后集中进行批改,下次作文时进行讲评。批改过程中,教师在抓书写、找病句、理中心、下批语等方面花了大量的时间和精力,殊不知,教师挥汗如雨、挑灯夜改,学生的真正收获却寥寥。长此以往,不仅不利于激发学生的主动意识和质疑习惯,不利于培养学生自主合作、自主探究的学习习惯,而且有悖于新《课程标准》提出的“学生是学习的主人”的教育理念。   众所周知,好文章是改出来的,修改能力是写作能力的重要组成部分。《语文课程标准》指出:“要重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”因此,组织开展自评自改、互评互改、师生共评等活动,可以提高学生的语言表达水平,并对自己的文章作出判断,发现不足,互相学习、讨论,取长补短。由此可见,改革批改方法,着重培养学生互批互改作文的能力,是语文教学实施素质教育的一项重要内容。笔者在教学中不断探索,成效颇丰,下面浅谈小学生作文互评互改的一些有效策略。   一、作文互评互改的步骤   (一)制定批改规则   1.统一评改符号   要让学生自己评改作文,首先要让学生掌握作文评改的标准和方法。因此,在首次进行互评互改前,教师要引导学生掌握评改作文的标准和方法,统一、规范使用以下评改符号,使学生在评改时有法可循,有规可依。   2.提出评改要求   为了确保点评质量,点评前,教师要将点评要求告诉学生,让学生心中有数。具体要求如下:   (1)先通览全文,获得总体印象,然后就感受最深的方面进行点评。切忌面面俱到,切忌不着边际。   (2)讲究点评艺术,寻找亮点,鼓励为主,保护同学写作积极性。   (3)要有条理,千万不要在同学作文本上乱画乱涂。   (4)批语力求通俗、准确、简练。   (5)批语书写工整,每字占一格。   (6)点评意见写好后,签上名字以示负责。   3.建立评改小组   作文互评是新课程理念下一种互动的学习方式,要求有一定的组织性。可按学生平时作文水平高低搭配,一般小组成员为四人,选出其中的一位担任组长,组织其他成员一起评改;或采取自愿的方式,选择值得信任或想要学习的对象,组成评改小组。这样既可以保证教学有序地进行,又增强了学生的合作意识。   (二)重视有效引导   1.教师要引导学生审题   教师在进行互评互改前,要带领学生仔细审题,定要点、人称等。放手不是放纵,教师要在指导学生整理思路、组织素材以及规划文章结构的基础上才可以放手,学生只有明白怎样写,才会清楚怎样评。每次互评互改之前,教师都在黑报上写明本次互评互改的侧重点及一些具体要求。   2.要作示范性批改   教师在学生作文后先通览全班学生的作文,从中选出具有代表性的、水平高和水平低的习作各一篇作精批细改,以备示范讲解。然后组织、引导学生讨论,明确评改的具体要求,最后教师用课件出示(或板书)自己的评改结果,供学生借鉴、参考,让学生心中有例,为下一步进行分组互评互改奠定基础。   (三)组织学生互评互改   小组内的代表先朗读一遍所要评改的习作,然后小组成员表达自己的见解,对每个同学的习作大家都必须谈自己的看法,既要谈好的方面,也要指出做得不够的地方;可以向作者发问,要求当即回答问题;可以直接评论作文本身,也可以由一篇或若干篇作文引出一个共同的问题来探讨。最后组长根据大家的意见用红笔在作文簿上将错别字、病句等划出来,根据本次互评互改的侧重点及要求对习作进行评改,以鼓励为主,将小组成员的意见综合起来写成总批,并写上经讨论评定的分数。评改阶段侧重于评,在此过程中,学生应处于主导地位,教师应及时巡视,帮助学生解决在批改过程中遇到的难题或者困惑。   (四)教师复查总结   完成了以上程序后,教师把互评过的作文全部收上来,过目复查。对点评做得出色的给予表扬,对做得一般的给予鼓励,对做得不太妥的给予中肯的批评。精心选出五六篇大家公认的优秀习作,连同师生点评意见,放大张贴到班级“学习园地”上,让学生反复比较,借鉴学习。或者每个小组选出一两篇最好的作文进行交流。如果课堂时间充足,当堂交流也是很好的方法。小到一个词语的应用、一个句子的精彩,大到整篇文章,把小组成员对文章的看法谈出来,供大家交流、学习。教师在听的过程中,针对学生的作文和评价,可随时点评,起到画龙点睛的作用。   (五)重视积极评价   为了激发学生作文评改的积极、主动意识,在教学中要重视积极评价,采取多种形式奖励学生。可在每次作文互评后设置“消除错别字奖”“ 最有创意奖”“佳句最多奖”“推荐发表奖”“最佳小老师奖”等

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