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小学数学作业评价策略 　　【摘要】新一轮课程改革要求关注评价的过程，注重评价过程对学生发展的促进作用。教师应精心设计作业，并且在学生完成后进行有效地评价与调控，这样设计出的作业才能使学生的数学学习能力与数学素养得到进一步的发展和提高。 　　【关键词】小学数学 评价 　　【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0179-01 　　评价的意义在于通过对学生学习情况的考察，发现教学存在的不足，找出学生在学习中存在的缺陷，从而提出改进的建议，以有利于课程与教学的改进，更好地促进学生的发展。 　　1、注重评价内容多维化，张扬孩子的个性 　　《数学课程标准》指出：“对概念、公式和法则的评价应当更多关’注对知识本身意义的理解与在理解基础上的应用。”因此，对于此题的评价，应当关注学生的画和说，也就是关注学生对圆面积计算公式的理解过程，即思维过程。因此，可从以下三个方面进行评价： 　　（1）能否简单画出推导圆面积计算公式的草图。 　　（2）能否指着草图说清楚转化和推导圆面积计算公式的思路。 　　（3）能否说清楚不同情况下各应怎样求圆的面积。 　　2、注重评价主体多元化。让孩子多一份肯定 　　作业评价要以尊重学生的个体差异为出发点，采取多元化的评价方式，让学生在有效的评价中树立信心、获得鼓励、反思问题、谋求发展。 　　2.1 表格评价 　　如教学“认识分数”的第一课时后，可这样进行评价。（如表1） 　　学生不仅知道了这一课时应该达到的知识与技能的目标，对自己的学习与作业过程有个良性的调控，而且在表格评价的过程中，自我评价、组长评价和教师评价的多种评价主体保障了评价主体的多元化，让评价更加符合实际情况。 　　2.2 累积评价 　　在学期开始的时候，让学生选择一个比自己略强的竞争对手，每天的课外作业批改或核对好之后，大家都去与竞争对手进行比较。如果课外作业情况比竞争对手好，可以获得对手的一个签名。当学生得到10个签名的时候，可以到老师这里来换一个小贴画，就贴在数学书翻开来的第一页上。当他们累积到三个贴画时，就可以换竞争对手了。累积评价则可以长久吸引学生的注意力，让他们在一次又一次的累积中享受到作业的乐趣。 　　2.3 分项评价 　　如三项评判等级的批改方法：A代表双基评价，主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；B代表书面评价，主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；C代表创新评价，主要看解题思路和表达方式是否清晰简洁，具有独创性，有无主动解答高一难度的习题等。 　　2.4 多层评价 　　认知是一个循序渐进的过程，教师可以进行多层评价，逐步提高作业等级，以调动学生进一步改进作业的积极性。如：“甲、乙两人各加工1000个机器零件，甲完成任务要5小时，如果甲1小时加工的零件数是乙的4倍，问乙完成任务需要几小时？”有的学生这样解：1000÷（1000÷5÷4）=20（小时）。此时可这样评价：“祝贺你算对了，想一想有没有更巧妙的解法？你是一个爱动脑筋的孩子，老师相信你，一定能找到最简便的方法。”当学生经过探素后得出解法5×4=20（小时）时，这样评价：“你成功了，很有创造性！”这样才能真正激起学生创造性学习的动力。 　　2.5 多元参与评价 　　努力建立教师、学生、家长共同参与评价的新体系，使传统的被评价者一一学生及其家长也成为评价中的一员，在平等、民主的互动中，评价学生的学习过程，促进学生发展。如评价学生家庭作业中“计算技能掌握情况”时，设计这样的评价方式： 　　家长评价： 　　1、计算准确率：高（ ）较高（ ）低（ ） 　　2、计算熟练程度：熟练（ ）较熟练（ ）不熟练（ ） 　　3、计算书写规范：规范（ ）较规范（ ）不规范（ ） 　　4、坚持注意力集中时间：长（ ）较长（ ）短（ ） 　　5、作业涂改次数：多（ ）较多（ ）没有（ ） 　　学生自评：我能得（用彩笔图上 ） 　　家长通过评价，从中了解了学校的教育教学、学生的学习情况，同时能及时协助指导学生学习。而学生在写完作业后，用涂的方式进行自我评价，通过认真审视反思自己的学习成果，在反思中学会赞赏自己，培养自信心。教师则在批改作业时，综合家长、学生的评价，做出最后评定。 　　3、注重作业评语多样化，增强孩子的自信心 　　3.1 肯定性评语――点燃创新之火 　　教师要用赏识的眼光批阅学生的作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行肯定性评价，让学生获得成功的喜悦，开发学生的潜能，点燃学生的创新之火。 　　3.2 鼓励性评语――以情动人 　　教师的笔要充满心中的爱，以肯定成绩、鼓励进步为主，注意保护学生的自尊心、增强其上进心，切