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如何提高藏区小学生说话能力 　　摘 要：《小学生语文教学大纲》规定全面提高小学生听说读写的能力，《课程标准》也规定了具体的要求，说话能力直接决定着小学生的口头表达能力和口语交流能力，在民族地区小学生由于受着本地语言的障碍，口头表达能力差，为了提高学生口头表达能力，我通过多年的探索，全方位地开发学生语言智力，取得了初步成效，本文谈谈具体做法。 　　关键词：提高；藏区小学生；说话能力 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-294-01 　　口头语言表达能力是时代对语文教学的要求，语言的教学是一个漫长的过程，口头表达能力是提高交流能力的重要途径，在民族地区学生受着本地语言的影响，语序、词语、难以清楚表情达意，阻碍了学生交流能力的发展，现就如何提高小学生的说话能力谈谈个人的看法。 　　一、教师要学本地话，加强与学生的交流 　　汉族教师本地学生学习汉语，为了加强与学生的交流，必须要懂一定数量本地话，才能与学生交流，不然汉藏语言的教学有很多的不便，只有教师懂一定本地语言，才能清楚学生的本地语言表达的意思用汉语表达出来，才能让学生通过汉藏双语的桥梁过渡到汉语使用上来，逐步地掌握汉藏语言表达上差异，杜绝倒汉话的出现，不如说“ 你吃饭了吗？” 　　本地学生爱说成“饭你一个地吃了吗？”，语序错误，意思含混不清，教师懂本地语言可以适时纠正。 　　二、立足教材，立足学情 　　在我们课本上，每单元都有口语交流训练，低年级有“说话”训练，有的教师因为抓应试教育，忽视了这个环节，我们必须充分重视。 　　要教好这些内容。每次我都做到了四有：有详细的教案，有训练方法，有充裕的时间，有检测结果，在课堂上激发学生的兴趣，鼓励学生大胆说、大方说、大声说。为了适应当地学生学情，对教学内容作了相应地变通，选择学生熟悉的人和事，让学生有话可说，有情可舒，有理可变。 　　三、课堂上给学生提供说话的机会 　　每节语文课我都给学生创设说话的机会，让学生有话可说、有话会说、实话实说。 　　1、 依葫画瓢，规范语言 　　教材中不少句子很有训练价值，让学生仿这种句子说话效果很好，如《小壁虎借尾巴》里有一句“小壁虎爬呀爬呀，爬到大树下”，老师让学生仿句式说话“谁走（想、唱）呀，（ 想、唱），走到（想起、唱得）…… 以培养说话能力。再如五年级《游鱼到了纸上》一课中，那位画家“有时……有时……”，让学生仿学说话，不仅效果很好，而且还能不断地规范语言。 　　2、板书规范学生的说话思路 　　老师都会对重点词语进行板书，在教学时当时候，可让学生用板书的词语练习说话。如《高粱情》一课，在学完“根”这节后，让学生用自己的话讲出高粱根的特点，但要在黑板上板书一些词语，“很深、很深、坚韧鹰抓、擒拿、庞大、 活物” 　　3、观察演示，现场说话 　　演示直接形象，有利于学生的形象直观的表达，学生将现场看到的情境通过眼耳鼻等器官内化成语言表达出来，学生有激情，教学《乌龟与兔子赛跑》，通过多媒体形象地展示图片，将故事情节讲述出来。开始只求清楚完整，学生记不起情节时，老师可以提示，随着年级增高在要求学生讲的生动形象。 　　4、看图说话 　　在低年级用得最多，例如在教学《鹅》鹅什么颜色？在哪里？干什么？什么季节？老师提问让学生回答。最后要求学生把答案连成一段通顺的话，口头表达出来。 　　5、用关联词说话 　　这种说话既训练学生的说话，有加强了学生对课文地理解，同时也让学生学会使用关联词，老师让学生“如果……就……”“不是……而是……”等词语说话，然后起承转合连接成篇，对学生逻辑思维能力和写作能力有着十分突出的作用，教学《我们家的猫》这课时，让学生了解猫的古怪特点后，让学生用“既……又……既……又……”说出猫的特点。 　　6、老师当好导演，把学生推向说话的舞台 　　要学生兴趣盎然地说话，老师还要想办法，让学生说得津津乐道。 　　（1）仿真解说 　　一些以介绍知识为主的课文，老师可以尝试让学生当解说员，或当导游，以锻炼说话能力，如教学《美丽的大兴安岭》，让学生以导游的身份，就大兴安岭一年四季景色做过解说，解说出大兴安岭的独特景观，在教学《记金华的两个岩洞》可以让学生按旅游线路介绍沿途的景观，还可以与旅游局联系，找到景点如达古冰川、卡龙沟等景点资料进行解说，学生对本土文化熟悉，解说的有条不紊。 　　（2）演练推销员 　　教材中有部分课文是关于产品、知识方面的说明书，在课堂上让学生当推销员，介绍产品性能、用途、结构和使用方法。如课文《我的朋友――电脑》，通过介绍“顾客”当评委，评先最佳“推销员”，还可以对新买的书包、文具盒等进行说明，学生的兴趣盎然，很轻松完成“销售”任务。 　　四、开好辩论会 　　我在教学中根据学