理实一体在“单元机组运行”教学中的应用研究.docVIP

理实一体在“单元机组运行”教学中的应用研究 摘 要：“火电厂单元机组运行”是面向高职类电厂设备运行与维护专业开设的专业核心课程，是通过校企合作开发的基于火电厂生产过程的理实一体课程。通过本课程的学习，可以综合培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。该文按照“工学结合、职业导向、能力本位”的课程设计理念，根据校企合作、以评促学的课程设计的思路，形成了“任务为载体，行动为导向，理实一体，学导相辅”的教学模式，建立了“全程考核，综合评价”的评学模式，校内仿真实训与校外顶岗实习“优势互补、相得益彰”，实现了学生在校学习与企业工作的无缝对接。 关键词：理实一体 热能动力 专业课程 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（c）-0153-01 理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。 1 课程设计的理念 以专业对应岗位群的职责、任务分析为依据，按照“工学结合、职业导向、能力本位”的课程设计理念，实现以就业为导向，以学生岗位能力培养为核心，以真实工作任务为教学内容，以仿真工作环境为教学情境，与行业企业专家共同进行基于工作过程的课程开发与设计。 基于工作过程的课程开发与设计，是通过一个个由简单到复杂、由单一到综合的学习情境来实现教学任务的，在每一个学习情境中遵循着“以职业行为获得知识”的认知规律，让学生“在做中学，在学中做”，使“教学”向“学习”转换，学生成为自我教育的人，主动构建属于自己的知识。 2 课程设计的思路 2.1 校企合作，基于电力生产过程开发课程 教师在深入电力生产企业一线调研的基础上，与企业专家共同确定专业岗位群的典型工作任务。遵循“以职业行为获得知识”的认知规律，充分考虑工作任务的实用性、典型性、可操作性以及可拓展性等因素，紧密结合电力工业发展趋势，按照电力生产典型工作任务来确定相关学习情境的具体内容。在课程内容的构建过程中，注重情境性、科学性、人本性的平衡与互补，考虑知识点的合理分配、知识结构和学习能力的循序渐进。 2.2 以引导文法为主线，多种教学法并举设计教学过程 每个学习任务均采用引导文法组织教学，建立了工作任务与知识、技能的联系，将教师的教学过程、学生的学习过程与电厂的生产过程结合起来。学生在完成学习任务的过程中，训练了操作技能，锻炼了团队合作和沟通能力，提高了分析问题和解决问题的能力，体验了电力生产过程和氛围，从而构建了学生的职业能力。在教学过程中，教师起指导、答疑作用，让学生自行处理操作过程中出现的问题。在不同的教学环节，可根据需要辅以任务驱动法、案例法、讨论法、角色扮演法、教学做一体等其它教学法。 2.3 以评促学，建立“全程考核，综合评价”的评学新模式 在考核评价中，依据评价范围的全面性、评价标准的规范性、评价主体的多样性、评价方法的综合性的原则，采取学习过程全程考核的形式，采用提问、观察、评定、答辩等方法，教师对学习小组评价、教师对学生个人评价与学生自我评价相结合，对学生的专业能力、方法能力和社会能力进行综合考核。这种评学模式大大激发了学生自主学习的积极性，为学生今后工作打下良好的基础。 3 本课程的特色与创新点 3.1 形成了“任务为载体，行动为导向，理实一体，学导相辅”的教学模式 该课程针对火力发电厂的生产过程，以工作任务为学习载体，运行操作为行动导向，将电力生产过程融于学习情境，理论知识融于实践教学。学生作为学习的主体，以值班员的身份，协作完成工作任务；教师作为学习的主导，以值长和考评员的身份，指导和帮助学生学习。该教学模式的运用，调动了学生学习的积极性、主动性，培养了学生全面发展的职业能力。 3.2 建立了“全程考核，综合评价”的评学模式 操作过程规范化，与现场的运行规程对接；考核内容岗位化，与职业技能鉴定对接；评价方法综合化，与学生专业能力、方法能力和社会能力的培养目标对接。以评促学，全面构建学生的职业能力。 3.3 校内仿真实训与校外顶岗实习“优势互补、相得益彰”，实现了学生在校学习与企业工作的无缝对接 课程组教师与仿真公司、企业专家共同开发火力发电厂仿真机，共建校内仿真实训基地。仿真机采用先进的“一机多模、全范围、全过程”仿真技术，仿真对象为代表国内主流的300 MW亚临界和代表国内发展方向的600 MW超临界火电机组。学生在实训的过程中，可根据需要，任意选用工况，通过对机组启动、停运、典型试验及事故处理的反复演练，大大地提高了动手能力和