第二章人类行为与社会环境的理论基础说课.pptVIP

消退：行为不强化就会消退 当消退开始时，如果是连续强化突然转变成无强化，则消退速度特别快；如果是间歇强化，消退速度要慢一些。 分化：根据刺激物情况不同做有选择的反应 3．在儿童教育中的应用：教学机器和程序教学 程序教学法是教学机器应用小步子渐进和及时强化原理，把复杂的问题通过一系列小的、易懂的问题一步一步地呈现给学生。如果学生的回答与机器后来呈现的正确答案相符，机器接着呈现下一个问题就这样依次回答所有问题 简评 斯金纳的提出的强化原理，程序教学，在儿童教育中有着积极的作用，但是他同华生一样或者说他比华生更激进，把人动物等同起来，认为人的心理全是受环境的制约，忽视了人的主观能动性。 （三）班杜拉的社会学习理论 １、观察学习的概念、过程、作用 概念： 所谓观察学习，实际上就是通过观察他人(榜样)所表现的行为及其结果而进行的学习，它不同于刺激反应学习。刺激反应学习是学习者通过自己的实际行动，同时直接接受反馈(强化)，即通过学习者的直接反应给予直接强化而完成的学习 过程 注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程 注意过程：是学习者在环境中的定向过程，是观察学习过程的开始，是人们形成意象的基础。 影响因素： 榜样活动的特征（活动的特征、复杂性、清晰度、权威性） 观察者的特征（个性特征，感知能力；觉察水平。过去的经验。 人际关系（观察者与榜样之间） 诱因因素（奖励） 保持过程：将示范经验转换成表象或言语符号保持在记忆中，包括言语编码和视觉形象 动作复现过程：观察者将示范的行为再现的过程 动机过程：是诱发观察者将获得的行为表现出来的过程 2 观察行为在社会化过程中的作用 经典实验：攻击性实验：榜样的作用 班杜拉认为，攻击性的社会化，也是一种操作条件作用，如果儿童采用社会允许的方式表现攻击性如体育运动，就会得到成人的鼓励。反之亦然。 班杜拉的社会学习理论 学习理论 榜样 观察学习 自我效能 第三节：人本主义理论 一、马斯洛的人本主义理论 二、罗斯杰的人本主义理论 ? 人本主义心理学是在20世纪60年代早期作为一种运动发起的.这一运动的主要领导人有亚伯拉罕.马斯洛(1908-1970)和罗斯杰。他们称“用第三势力”来代替心理学中的精神分析和行为主义的时候到了. 从总体来看,人本主义心理学是一种强调个人成长,愉快的心情和人类潜能发挥的心理学理论. “ 马斯洛1908年生于美国纽约，他的父母是早年移居美国的犹太侨民。他于1933年在威斯康星大学获博士学位，第二次世界大战后转到布兰代斯大学任心理学系教授兼主任。他是一位比较心理学家和社会心理学家，曾担任布兰代斯大学心理系教授兼系主任。1970年死于心脏病，生前担任过美国人格与社会心理学会土席和1967年美国心理学会年届主席。 《纽约时报》评论说：“马斯洛心理学是人类了解自己过程中的一块里程碑”。还有人这样评价他：“正是由于马斯洛的存在，做人才被看成是一件有希望的好事情。 “我们独特的人类能力决定了我们的行为和未来.生物性可以传给我们气质倾向,环境可以带给我们艰难的经历,父母对待我们的方式可能不合我们的期望,但是我们有超越这些力量的自由意愿.” 人本主义心理学 马斯洛六层次需要 第一级：生理需要。包括饥饿、睡眠、干渴等生理需求 第二级：安全需要。 第三级：爱与归属感的需要。 第四级：尊重需要。 第五级：自我实现的需要。 第六级：自我超越需要 马斯洛说,心理学面临的困境是它忽略了生活中的许多积极方面,例如欢乐,笑,爱,幸福和高峰体验.即有达到极好或完美经历所引起的少有的狂喜时刻., 对人格而言最重要的特质是自我实现的人的品质,自我实现的人是指为了寻求有意义的.具有挑战性的,使人满意的生活而努力奋斗的人.对他而言,人格发展可以看作是一个朝着自我实现发展的渐进过程 他的主要著作有； 《动机与人格》， 存在心理学探索)．《人性能达到的境界》，《科学心理学》。 主编的主要著作有：《人类价值的新知识》等 二、罗斯杰的人本主义理论 人格的自我理论：所有动机都是自我实现的不同表现形式。一个人根据自己对外部世界的认识而力求自我实现的行为表象，就是人格。 患者中心疗法： 鼓励患者自己叙述问题、认识问题和解决问题。体现对人性的肯定。 第四节：发生认识论 一、皮亚杰的发生认识论 二、新皮亚杰主义 一、皮亚杰的认知发展理论 （一）基本思想 ：人们并非学会推理，而是因发育成熟而具备推理能力的。人类发展中具有先天的、恒定的过程。 （1）图式：指的是一个人用来对付环境中的情景时所应用的心理结构和思想模式 (2) 适应 ：帮助机体与环境协调的过程。（3）同化 ：指将现有的心理模式运用到新的情境中去 （4）顺应。通过修正已有的观念来适应新的要求 （二）认知发展的阶段