第二章教育与人的发展说课.pptVIP

适应改变，将幸福砝码握在自己手上改变自己所能改变的接受自己所不能改变的 第二章 教育与人的发展 要 求 了解人的发展规律和特点 了解环境在人的发展中的作用 理解教育对人的发展的主导作用 一、人的发展含义 二、人的发展特点 三、人的发展的规律性 1.未完成性 人是未完成的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相关。 儿童既处于未完成状态，又处于未成熟状态。 儿童发展的未完成性和未成熟性，蕴含着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展可能性。 2.能动性 人是能动地、自主地完成和完善的。 人的能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等方面。 人的发展是一个自觉能动的过程，这是人的发展区别于动物的一个重要特征。 1.人的发展的顺序性和阶段性 儿童身体动作发展顺序 皮亚杰儿童守恒实验 皮亚杰“三山实验” 揭示了儿童的自我中心性，即不能从对方的角度来看世界、想问题。 关键期概念由来：劳伦兹与他的印刻学习 人生中的两次生长发育高峰 闻斯行诸？ 子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何闻斯行诸？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华不解，问孔子。子曰：”求也退，故进之；由也兼人，故退之。” 学习者学习风格的差异性 法国闻香师卡罗齐内 卡卢齐内是格拉斯哥福拉格纳香水制造厂的闻香师，他已有25年的“鼻子”工作生涯。一名合格的闻香师至少要能分辨出3000种香味。目前世界上从事这一职业的人只有500人左右。 低智商高情商的阿甘 二、个体发展的动因 思考与讨论： 结合材料和自身的发展，你认为影响人的身心发展的因素有哪些？ “发明大王”——爱迪生：天才是百分之一的灵感，再加上百分之九十九的血汗。但那1%的灵感是最重要的，甚至比那99%的汗水都要重要。 “经营之神”——(日本)松下幸之助 音乐天才——莫扎特、贝多芬 搜狐董事局主席兼CEO——张朝阳 遗传、环境、教育 ——在人的发展中的相互关系 单因素决定论 遗传决定论、成熟决定论 环境决定论、教育决定论 二因素相互作用论 多因素多层次相互作用论 二层次三因素论（叶澜教授） 反对教育万能论及教育救国论，同时反对学校消亡论 罗梭：我们之所以成为人，十有八九是因为教育 “没有教不好的学生，只有教不好学生的老师”-叶圣陶 “人世间的事情永远不会有绝对结果，苦难对天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是万丈深渊。 —巴尔扎克 一、遗传在人的发展中的作用 定义： 指人与生俱来的有机体的构造、形象、感官和神经系统等方面的生理解剖特点。 （一）“遗传决定论” 主要观点： 遗传在人的发展起决定作用。 代表人物： 高尔顿 霍尔 桑代克 （一）“遗传决定论” 高尔顿 运用家谱分析法研究: 选择了英国977位名人——政治家、法官、科学家、艺术家等，分析了他们的直系亲属，结果发现他们的直系亲属中有332人享有同样显赫的权威； 选择英国977位普通人进行调查，发现他们的直系亲属中只有一人成名。 结论：个人的能力由遗传而得来，其受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传决定一样。 （一）“遗传决定论” 分析结论： 1.对于大部分处于常态的人来说，遗传素质不起决定作用； 2.对于非常态中的智力优异者，遗传素质为他们的发展提供了很好的条件和兆头，但能否使这一优势能充分展现，则要受到后天其他条件的限制。 3.对于非常态的先天缺陷、痴呆儿童来说，遗传素质常具有决定作用。 阅读材料： “生而知之，上也；学而知之，次也；困而学之，又其次也；困而不学，民斯为下矣。” “中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。” “性相近，习相远也。” ——《论语》 阅读材料： 美国一位解剖学教授，用了六个月的时间研究了物理学家爱因斯坦的大脑，结果发现：爱因斯坦的大脑结构并无异于常人之处，只是在大脑的神经细胞中供应营养的神经胶质细胞比普通人多73%。 教授为此用老鼠做了实验，以验证神经胶质细胞的差异是先天的还是后天的。 实验发现，经过专门训练的老鼠同没有经过训练的老鼠相比，其脑子中的神经胶质细胞明显增多。 这说明，爱因斯坦大脑的胶质细胞之所以比常人多，是同经常用脑和训练相关，并非生来就有。 智障音乐指挥舟舟 长着一张大人的脸，却绽放着孩童般天真无邪的笑容；不识字、不认乐谱，却能指挥世界顶级的交响乐团？ 舟舟的模仿能力特别强。三四岁时，他就被父亲胡厚培带到乐团“上班，惟妙惟肖地模仿乐团指挥家的动作。十多年的音乐熏陶，使舟舟能熟记十多部中外名曲的旋律。