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第二章 教师专业角色 马书德 msd04@126.com 第一节 教师专业角色的理解 第二节 教师角色的变革 第三节 教师角色的实现 第一节 教师专业角色的理解 教师角色 既代表教师个体在社会群体中的地位与身份，同时也包含着社会期望教师个人表现的行为模式。 社会角色有：权利、责任、行为规范及相应的行为模式。 第一节 教师专业角色的理解 教师角色内涵： “生、旦、净、末、丑”角色的理解： 你心目中的教师： 用二分钟时间写出尽可能多的词来形象教师：（舒伯：生涯彩虹图） 雷德与华登堡的观点： 社会代表：培养学生道德观念、树立榜样 师者：传道授业解惑也 法官与裁判：行为是非的判断 辅导者和咨询者： 侦探：发现不足与成长 认同的对象：人格感染，潜移默化 父母的化象： 团体的领导者： 朋友： 感情倾诉对象： 教师角色的特点： 自主性： 教学方法选择、组织教学、手段 个体的创造性： 因材施教；个性化特征 示范性： 上施，下所效也。学生成长过程中的榜样与示范作用。 多样性： 教学活动的多样性； 社会企望； 青少年成长的要求； 个性成长的需要。 角色比喻 夸教师的词：春蚕、蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师 （姚峰界小学—两代人的守望）（王化安把国旗插到大树上） 第二节 教师角色的变革 新的朝代呼唤新的教育理念、新的课改体制，这势必改变我们以往教师的角色。新理念与新课改要求，使角色变革： 设计者：教师—教材—课程中的创新性 传统角色：“授业”传授灌输式 现代角色：反思研究者、课程生产者 教师专业发展规划：对职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的选择，对专业素养的具体目标的设计，对成长阶段的设计，以及所采取的措施等。 促进者 教师作为促进者，教学过程中的作用表现在四个方面： 帮助学生澄清想要学什么 安排适宜的学习活动与材料 发现自己所学东西的个人意义 维持促进学习过程的心理气氛 ——彭玉华《教师是学生发展的促进者》 引导者 “教师的职责现在越不断进步工少地传递知识，而是越来越成为一名顾问，一名交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人” ——《学习内在的财富》1996（ 传统师生教学过程 研究者 教师即研究者，意味着老师在教学过程中要以研究者的心态、眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。（发现、分析、研究、综合） 通过研究，教师可以转变传统的教育思想，树立现代的教育发展观、人才观、教育教学观，构建新的教育理念，还可以构建以学生为本的高效的课堂创新模式，推进素质教育的进一步深入。 从事教育研究有多种途径比如：自传法、方谈法、档案法、观察法等。 你想当什么样的教师？ 深入浅出 深入深出 浅入浅出 浅入深出 教师即学习者（终身学习者） 三层基本意思 教师是学习者不仅是教育他人学习的人；不是一般的学习者，是成人学习者；不是一般的成人学习者，是有着独特之处的成人学习者。 教师学习是经验性学习、基于问题的学习、自我导向的学习，同伴互助式学习、职场学习的综合体。经过三种途径： 自我反思， 实现教师与自我的对话。自我反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。 同伴互助，包括信息交换、经验共享、深度会谈、专题讨论。 专业引领，实现实践与理论的对话。 第三节 教师角色的实现 教师身份的认同：是一个过程，是一种状态。“过程”是说教师职业认同是个体自我从自己的经历中逐渐发展、确认自己的老师角色的过程；“状态”是说教师职业认同是当下教师个体对自己所从事的老师职业的认同程度。 学生观与教师身份的认同 最大的价值在于改变学生的生活；职业要求使教师自我要求过高，设定底线把要求降下来。 专业观与教师身份的认同 我们的专业是教学而不是学科；作为教师在如何教好学生上下工夫。 生涯设计与教师身份的认同 教育目标的无边界性常常伤害教师。引入职业生涯设计的理念，有助于教师的成长。 教师职业的承诺 是指教师认同所从事的教师职业的专业价值与规范，对自身职业的投入程度和对教师规范的内化程度而形成的是否足球职守的态度或行为倾向。 对学校的承诺 组织承诺就是个人对特定组织的认同感和参与感的相对强度，由感情承诺、连续承诺和规范承诺三个因素组成。 教师认同学校的教育目标与价值，愿意为学校付出更多的尽力与贡献，同时渴望继续成为学校中的一员。 教师职业的承诺 学生的承诺 自我效能感，期望学生会学习并愿意奉献必要的努力确保这种学习成功。：更多的关心，更大的责任。 发展学生的素养，让