高等心理学专题4认知心理与知识学习资料.ppt

专题4：认知心理与知识学习;;一、大学生的认知心理;（三）思维发展处于成熟期 1、思维的独立性和批判性明显增强。 2、思维方式灵活多样。 3、抽象思维占据主导地位，辩证思维迅速发展。 4、开始形成了“立体思维”：多层面、多角度、网络化的特点。 5、思维存在一定的主观性、片面性。;（四）创造力发展处于最佳期 1、创造性动机强烈，对创造充满美好的向往。 2、思维敏捷，但不掌握创造思维方式。 3、灵感丰富，创造想像活跃，但不善于捕捉。 4、创新意识强，但不善于利用条件。 （五）大学生思维发展的基本特点 1、处于由形式逻辑向辩证逻辑思维过渡的阶段。 2、在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展。 3、在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。;二、大学生的知识获得;二、知识的分类 （一）根据知识的意义，可以将知识分为主观知识和客观知识（波普尔） 主观知识：是由某些天生的动作意向以及某些意向的获得和改变组成，或是由一定的方式行动、相信一定的事物、说出一定的事物的意向组成。主观知识由生物体的倾向构成。 客观知识：由理论、推测、猜想的逻辑内容构成。客观知识是由问题、问题情境、假说、理论、论点和证据组成的。 “科学与伪科学之分” ;（二）根据知识的表征形式，可分为陈述性知识和程序性知识。（安德森） 陈述性知识：关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态度等，是关于“是什么”的知识。 陈述性知识能被人陈述和描述。如人可以陈述某些事实或现象，描述某些事件或客体。这一类的知识主要回答“是什么”（what）和“为什么”（why）之类的问题。因此，陈述性知识是一种对事实和事件的知识。它可以通过语言传授而一次性获得，在提取时往往需要意识的参与。人对于人名、地名、名词解释以及定理、定律的知识均属于陈述性知识。;程序性知识：完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是关于“怎么办”或“如何做”的知识。 程序性知识是关于人怎样做事的知识，主要回答“如何做”（how to do）之类的问题。因此，程序性知识实质上是一种技能知识，是如何做某事的知识。这种知识往往需要个体经过多次观察学习与实际操作而逐渐获得，在利用这类知识时往往不需要意识的参与。人类的各种技能，如认知技能、运动技能等，都属于程序性知识。;陈述性知识和程序性知识的比较;（二）知识的表征 1、陈述性知识的表征 （1）命题 安德森认为，陈述性知识中所储存的信息是命题（proposition）。命题来自逻辑学和语言学，是陈述性知识的最小单元。一个命题大致与我们头脑中的一个观念相当。它包括两个成分：一个关系（relation）和一个以上的论题（arguments）。论题是命题提及的话题或主题。例如，“张三走了”，就是一个命题，“张三”是这一命题的论题，“走了”是这一命题的关系。; 安德森和鲍尔（Anderson Bower，1973）认为，抽象的意义可以用概念组成的命题网络来表示。命题是长时记忆的核心。命题的特征是：（1）它是抽象的，它代表一个思想而不是特殊系列的词或意象；（2）它是由规则控制的，命题的建构必须和一系列规则一致；（3）它可以被分派一个真值。;（2）表象 表象是外界客观物体的抽象类似物在人头脑中的再现形式，它建立在对事物知觉的基础之上，并大体保留了事物的知觉特征，成为一种保存和操纵外部信息的非言语形式的代码。 A 直观性 B 概括性 C 多通道性 D 可操作性;（3）线性排序 线性排序是指具有线性特征的事物按照一定的顺序排列。人们在接收或提取某些信息时，往往先对这些信息按某一特征的先后次序进行编码，并由此引出储存或提取这些信息的相互关系。 （4）图式 图式是围绕某一个主题组织起来的知识表征和储存方式，是了陈述性知识表征的整合单位，是命题、表象和线型排序三种基本表征形式的综合。;4．图式理论。 鲁梅哈特（Rumelhart，1984）认为，人头脑中表征一般概念的结构是图式（schema）。 图式具有如下特征：①图式具有变量。变量是指组成图式的各个被表征的概念要素。②图式具有等级的结构。高一级的图式可以包含低一级的图式。③图式的等级结构处在动态的相互联系之中。它的基本活动包括自下而上和自上而下的激活，亦即材料驱动加工和概念驱动加工。④图式是一种主动的计算装置。它能将自身的性质同合适的资料匹配起来进行适当的评价。它总是把变量同情境的适宜方面相联系，以达到对情境的理解与解释。图式不是被动地接受信息，而是主动地有哪些信誉好的足球投注网站信息，对信息做出有意义的解释。例如，脚本（script）就是一种图式，它是一种表征事件的图式，对人的生活经验起重要的组织作用。故事语法也是一种图式，它影响人对故事的理解和记