第十章 幼儿社会性发展.pptVIP

第十章 幼儿社会性发展;第一节幼儿社会性发展的概述;社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。 社会性发展（有时也称儿童的社会化）是指儿童从一个自然人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。它是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。;个体是怎样由生物人变成社会人的？ ;;儿童社会性发展的内容? ;研究社会性发展的意义? ;第二节 幼儿人际关系的发展;一、亲子关系的发展;父母的教养方式及对儿童心理发展的影响;（1）民主型 对孩子是慈祥的、诚恳，善于与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要，积极支持子女的爱好、兴趣；同时对孩子有一定的控制，常对孩子提出明确而又合理的要求，将控制、引导性的训练与积极鼓励儿童的自主性和独立性相结合。 对儿童心理发展的影响：父母与子女关系融洽，孩子的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面发展较好。 ;;放任型;浙江台州有一个年轻的母亲赵红，８岁女儿汪欣欣学习成绩差。 2003年5月，女儿放学后在外面玩却说在学校里做作业，赵红气不打一处来，随手操起了身边的木棍殴打女儿的臀部和大腿，由于汪欣欣一直没有主动认错，在下午的4个小时之内遭到了母亲赵红的多次殴打。 晚上7点，当丈夫上楼叫女儿吃饭时，发现孩子已躺在地上不省人事，由于伤势过重，一个幼小的生命就这样消逝了。 法院最终判处赵红故意伤害罪，判处有期徒刑14年。 ;赵红经常给孩子补习功课。她甚至把工作都辞掉了，坐在汪欣欣旁边看她写作业，有时到深夜12点都有的。作业哪里有不对的地方，她就另外抄写一份，让欣欣重新再做，直到做对了为止。 老师给汪欣欣所有的评语几乎都是批评的，没有表扬的，在作业本上、考试卷上批语通常都是“作业不认真“。这让赵红十分伤心 。虽然她也尝试过别的方法教育孩子，但似乎并不可行。汪欣欣只有在母亲的严厉拷打下才会认真做作业。 裾调查，30%的家长采用打骂的办法管教。50%的孩子害怕老师和家长见面。 ;;;;;;;二、幼儿同伴关系的发展;;;;;三、师幼关系的发展;;约翰变琼的故事：同卵男性双生子，其中之一包皮环切手术失败，21个月大时做了变性手术，成为生理女孩。家庭成员积极参与这个改变，发型、裙子、玩具及训练她女性化的行为，如坐着小便。5岁时，与她的兄弟有很大不同，知道自己是女孩，整洁优雅。 随着时间推移，琼对玩洋娃娃感到不自在，更喜欢男孩的衣服，玩她兄弟的玩具，喜欢把东西拆开来看是如何工作的，10岁时有一种清楚自己不是女孩的感觉。她男性化的外表女性化的衣着使其他孩子远离他，心理医生不断施加压力要求她行为举止象一个女孩。;14岁的时候经过多年内心挣扎，她决定了，拒绝接受女性激素，拒绝假扮女孩，之后，经过一系列手术，她成了一个英俊的受女孩欢迎的青年男子，开始与姑娘约会，25岁结婚。 结论： 生物因素决定了我们成为男性或女性的倾向性，但是无论生物因素还是社会因素都不可能完全决定我们的性别角色发展。;第三节 幼儿性别行为的发展;;;;;三、学前幼儿性别角色的发展;（三）第三阶段：刻板地认识性别角色（5～7岁）认识越来越清楚 ，对性别角色的认识也表现出刻板性。他们认为违反性别角色习惯是错误的，并会受到惩罚和耻笑的。如一个男孩玩娃娃就会遭到同性别孩子的反对，认为不符合男子汉的行为。 ;四、学前儿童性别行为发展的特点 ;3.个性和社会性方面的差异 幼儿期已经开始有了个性和社会性方面比较明显的性别差异，并且这种差异在不断发展中。一项跨文化研究发现，在所有文化中，女孩早在3岁时就对照看比她们小的婴儿感兴趣。还有研究显示，4岁女孩在独立能力、自控能力、关心人与物三个方面优于同龄男孩；6岁男孩的好奇心和情绪稳定性优于女孩，6岁女孩对人与物的关心优于男孩，6岁儿童的观察力方面也发现男孩优于女孩。;男女双性化与教育 ;近年来的研究也表明，高水平的智力成就是同糅合两性品质的男女双性化相联系的；过分划分两性不同的作用会妨碍男女儿童的智力和心理发展。因此，适当淡化幼儿的性别角色和性别行为，对形成男女双性化性格是有利的。有人曾对幼儿期淡化性别角色的教育方式进行过这样的描述：给幼儿上课的既有女老师也有男老师；积木区的玩具不但有汽车、动物等，也有洋娃娃及家庭用具；鼓励男女儿童都使用家务区和化妆区；鼓励男女儿童都使用登高设备；允许所有儿童在外表上表露自己的情绪；允许（虽然不鼓励）所有儿童都弄得很脏；教师一视同仁地处理吵架、发脾气或哭喊的儿童，而不考虑性别；教师尊重和鼓励独立自信的行为。作为家长和教师应该意识到，至少在学龄前期，淡化儿童的性别角色的教育对儿童的智力发展和性格发展是有益的。;第四节 儿童亲社会行为和攻击性的发展;;;;;;;;;;;;;;;;;;