第十章：态度与品德的形成.pptVIP

第十章：态度与品德的形成;学习目标;本章主要内容;教学重点;第一节、态度与品德的 实质极其关系;一、态度的实质与结构;二、态度的结构 １、态度的认知成分 ---指个体对态度对象带有评价意义的观念和信念；如好人坏人 ２、态度的情感成分---是态度的核心成分 ----指伴随态度的认知成分而产生情绪或情感体验 ３、态度的行为成分 指准备对某对象做出某种行为反应的意向或意图 一般来说态度上述三成分是一致的，也有意外 如拉皮尔的亚裔偏见研究：反映知行脱节 P178 ;二、品德的实质和结构;（二）品德的心理结构 品德的心理结构包括道德认识，道德情感和道德行为三个部分。道德认识是个体品德的核心部分。 1、道德认识指对道德规范及执行意义的认识 （1）道德知识 （2）道德信念 （3）道德价值观念 道德观念、道德信念的形成有赖于道德认识，道德信念对行为具有稳定的调节和支配作用。 ;2、道德情感：是伴随道德认识面而产生的情感体验。 （1）内容：义务感、责任感、羞耻感、集体感（2）形式： 直觉的道德感如荣誉感羞耻感 想象的道德感如英雄感伦理的道德感如爱国主义、集体主义。 3、道德行为：是指个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人和社会有意义的行为。是道德观念和道德情感的外在表现。;三、态度与品德的关系;（二）区别1、涉及的范围不同：态度的范围大于品德2、价值内化程度不同： （1）接受（注意） （2）反应 （3）评价 （4）组织 （5）价值性格化;第二节、中学生品德发展 的基本特征;一.品德发展的阶段理论;打破杯子故事：A、有一个小男孩叫约翰，听到有人喊他吃饭，就去开饭厅的门，他不知道门外有一把椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只杯子，结果撞翻了盘子，打碎了15只杯子。B、一个小男孩亨利，一天趁妈妈不在家，想吃柜子里的果酱，他爬上椅子伸手去拿，由于果酱放得太高，手够不着，结果碰翻了一只杯子，杯子掉在地上打碎了。 皮亚杰提了两个问题： 1、这两个孩子的过失是否相同？ 2、这两个孩子中，哪一个更坏一些？为什么？ ;皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律： 儿童的道德发展大致分为两个时期：在10岁之前，儿童对道德、行为的思维判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德；在10岁以后儿童对道德行为的思维判断则多半能依据自己的内在标准，称为自律道德。;㈡、柯尔伯格的道德发展阶段论 研究方法：两难故事法 他所设计的故事中包含着一个在道德价值上具有矛盾冲突的故事，让儿童听完故事后对故事中人物的行为进行评论。他还设计了相当完备的评价标准体系，以此，来测评被试道德发展的水平 。 ;著名的海因兹偷药的故事 一位妇女患了癌症，生命垂危。医生告诉她的丈夫海因兹，本镇一位药剂师发明了一种新药可以救他的妻子。但是这个药剂师一剂药要价2000元，十倍于他的成本。海因兹竭尽全力，只借到一千元，他恳求药剂师便宜一点卖给他，或者延期付款。药剂师拒绝了他的恳求，说他发明这种药就是为了赚钱。海因兹走投无路，晚间闯进药店偷走了药。;根据被试的回答，柯尔伯格把道德判断分为三个水平，每个水平又各包括两个阶段。于是，提出了三水平六阶段品德发展理论。 水平一：前习俗水平 水平二：习俗水平 水平三：后习俗水平;;柯尔伯格认为： 个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，年龄与道德发展阶段有一定关系但不完全对应。 研究表明，大多数9岁以下儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平，大部分青年和成人都处于习俗水平，后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，且只有少数人才能达到。;二.中学生品德发展的基本特征;第三节：态度与品德学习的一般过程与条件;一、态度与品德学习的两种形式;亲历学习和观察学习是品德学习的两种方式。其中观察学习是学习态度的最有效方式;二、态度与品德学习的一般过程;三、影响态度与品德学习的一般条件;第四节、 良好态度与 品德的培养;一、有效说服说服是指教师向学生提供对其原有态度的支持性和非支持性的论据以改变其原有态度的过程。 （一）提供正面论据与反面证据（二）以理服人与以情动人 ㈣ 考虑原有态度的特点（三）逐步提高要求;二、榜样示范： 班杜拉认为社会学习是通过观察和模仿而完成的、观察学习是社会学习的最重要形式、榜样在其中起非常重要的作用。榜样起替代强化的作用。 强化：外部强化、替代强化、自我强化。 三、