第五章 自我意识.pptVIP

第五章 自我意识;你的世界的核心是什么？;这个世界上最难的事情是什么？;我是谁？;本章主要内容;第一节 自我意识的内涵;一、自我意识的定义;二、自我意识的内容;（二）现实自我和理想自我（罗杰斯） 现实自我：个人对自己受环境熏陶炼铸，在与环境相互作用中所表现出的综合的现实状况和实际行为的意识。 理想自我：指个体经由理想或为满足内心需要而在意念中建立起来的有关自己的理想化形象 。 现实自我与理想自我的形成与社会环境的影响密切相关。 罗杰斯认为，现实自我与理想自我越接近，个体就越感到幸福和满足；差距很大，就会造成不愉快、不满足。 ;（三）公我意识与私我意识（Fenigstein 等） 公我意识：对“公开自我”的意识。 私我意识：对“隐秘自我”的意识。 （四）现在的自我与可能的自我（Markus等人 ） 可能的自我：个体觉得自己某一方面有潜力的自我构想，是自我意识系统中有关未来取向的成分。;三、自我觉知与自我意识;影响自我觉知的因素： 1.环境因素： 竞争信息，无法自我觉知 迫使个体不得不关注自我 2.个性因素：自我意识倾向程度因人而异 ;第二节 自我意识的发生发展;一、生理和心理能力的发展与自我意识的发生;1．物—我知觉分化 物—我感觉分化：区别自己的身体与外物，出现主体（自我）感觉。 （1岁末）将动作与动作的对象区别开来，形成自己的动作与动作相联系的外物的分化知觉。 将自己和自己的动作区分开来，出现最初的随意性动作。意识到自己是活动的主体。标志着儿童出现了最初的（相对于客体，尤其是物理性客体）主体意识。 ; 2．人—我知觉分化 对人微笑 （3个月） 从形象上区分他人和自己 6个月以前的婴儿已能对不同的他人做出不同的反应； 7、8个月的婴儿开始关注镜中的自我像； 10个月时出现与镜中自我像玩耍的倾向； 1岁零8个月开始能区分同伴； 2岁零2个月的幼儿能准确认识镜中或照片上的自我形象。这标志着儿童出现了最初的（相对于他人的）自我意识—自我知觉。; 3．有关自我的词的掌握 1岁以后，幼儿开始能将自己同表示自己的语词（名字）联系起来。 2岁末幼儿开始能使用物主代词“我的”，直到最后能使用人称代词“我”。 “我”的掌握在儿童自我意识的形成上是一个质的变化。儿童从把自己当作客体的人转变为把自己当作主体的人来认识，最终形成了自我意识。 ;（二）生理和心理能力的发展与自我意识的发展 第一，物—我知觉的分化依赖于感知觉和动作的发展以及它们的协调发展。 第二，人—我知觉分化依赖于注意的发生和发展以及视觉表象及其记忆能力的出现。 第三，有关自我的词的掌握需要复杂的抽象、概括能力，而这又是以大脑皮质尤其是各语言代表区以及大脑额叶的成熟发展及其机能的更为复杂化为前提的。 ;从完全缺损的极端情况分析，无脑畸形儿由于不存在大脑皮质这一生理学前提，也就根本不可能出现自我意识。 ;二、自我意识在社会互动中形成和发展;库利（1902年 ）的观点： 自我观念是在与他人交往过程中，个体根据他人对本人的反应和评价而发展的，由此产生的自我观念称为“镜中我” 。所以，他人对于个体的态度与对待，不仅影响个体的自我意识，也影响个体的成长。 ;米德（1934年）的观点： 我们所属的群体是我们观察自己的一面镜子。 自我意识是在社会互动中通过扮演他人的角色，把自己置于互动对方的位置上而逐步形成的。;米德将自我意识的发展分为三个阶段： ①玩耍阶段 ②游戏阶段 ③博弈阶段（个体自我意识发展的最高阶段。个体具有了扮演“一般化他人”的能力。） ;因此，个体在社会互动中发展扮演不同角色的能力而使自我意识得到发展，随着个体角色扮演能力的逐步提高，扮演角色范围的不断扩大，自我意识就进入了不同的阶段。;三、影响自我意识形成和发展的社会因素;（二）社会文化环境 马可斯和北山（1991）将美国文化与日本文化间自我概念的差异进行对比，他们认为，西方文化更注重个人价值，视自我为独立的实体；东方文化更强调自我与周围环境相互依存，以及个体与他人之间的相互协调。 ;（三）家庭 许多研究者认为，儿童对自己的看法是他们父母如何看待他们的反映。 父母的态度影响儿童的自我意识 研究发现，学生愈感觉父母采用关怀、奖励、宽容、赞赏、爱护、温暖和高期望的态度来管教他们，子女的自我意识就越高。 国外学者德琼娜研究发现，父母与孩子的沟通交流对孩子的自我意识有令人惊讶的作用—自我意识低下者常缺乏与父母的交流。 ;（四）角色扮演 个体角色扮演成功，易于形成自信、自尊的自我意识，能促使更高的成就意识的发展，使自己更能适应社会环境。反之，角色扮演者就会常常经历理想自我与现实自我的角色意识冲突，体验到焦虑、紧张，使自我意识的同一性受损，或导致社会适应不良，引发心理疾患。;（五）他人的评价 我们的大多数有关自己的信息都来