第五章(下).ppt

第二节 学习概念与学习理论一、什么是学习二、学习理论（一）联结主义学习理论（二）认知主义学习理论（三）人本主义学习理论（四）建构主义学习理论;一、什么是学习;下列行为是学习吗？;二、学习理论;;操作性条件反射的实验装置“斯金纳箱” ; 两种行为 应答性行为与操作性行为 学习 操作性行为的形成过程，其关键是强化的作用。 有机体在某种情境中自发做出的某种行为，由于强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成情境与反应的联系。 强化 影响行为巩固或再次出现的关键因素行为是后所得的结果;正强化;正强化;负强化;惩罚;正强化;运用：行为治疗技术;案例一;案例二;2. 班杜拉的社会学习理论;观察学习的经典实验;观察学习的经典实验;观察学习的经典实验;观察学习;中职教育案例请用行为主义的学习原理解释王钢同学行为问题的原因。;在交谈中，他很清楚自己错了，错在何处。开始是知错不认，几次后是认错完了，慢慢地才表示出一种悔改之意，可几乎是转身就消失。 这时任何说教、讲理都显得那么苍白乏力。老师严厉，他带着一种嘲笑的眼神看着你，老师耐心，他坦诚认错却转身即忘，这时的沟通似乎都成了沟而不通。 通过家访我了解到，王钢在家比较听父母的话，能经常帮着干些家务，就是不爱读书，小学四年级以后几乎没好好读过书，老师经常来家里告状，告状的结果不是挨骂就是挨揍。因此，他很讨厌老师。;;;（二）认知主义的学习理论;学习的实质学习者主动形成认知结构的过程 强调学科基本结构的学习 学习可以分成获得、转化和评价三个过程 提倡发现学习;学生的学习主要是有意义的接受学习； 有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中有关观念建立起非人为的、实质性的联系； 能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导； ;（三）人本主义学习理论;1.教学目标与意义教学 教学目标应该是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。他认为，只有学会如何学习??学会如何适应变化的人，才是真正有教养的人。可见，人本主义重视的是教学的过程,重视的是教学的方法。 有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。 ;2.学生中心的教学观;（三）建构主义的学习观;;1. 知识观;2. 学生观;;一、学习策略的概念与分类 二、学习的认知策略 三、学习的元认知策略 ;概念：是学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。 ;学习策略的分类（Mckeachie，1990) ;二、 学习中的认知策略;;（二）精加工策略 ;（三）组织策略;高中第二轮复习模式图;? 心理学主要流派;三、学习的元认知策略（弗拉维尔，1976）;学习的五必策略;经理让你去倒咖啡给他； 刚巧有一个客户来找你； 这时候电话铃声响起来； 同时你的同事进来要你签署一份重要文件。;第一优先：重要且紧迫的事； 第二优先：重要但不紧迫的事； 第三优先：紧迫但不重要的事。 第四优先：不紧迫也不重要的事。;