苏教版语文九年级下第14课《邹忌讽齐王纳谏》精品教案.docVIP

十四课 邹忌讽齐王纳谏 [教学目的] 1、了解《战国策》的有关知识。 2、掌握文中出现的重要的常用文言实词、虚词及句式。 3、欣赏邹忌的讽谏艺术。 [教学过程] 第一课时 一、导语： 唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣--邹忌。 （板写标题《邹忌讽齐王纳谏》） 二、学生介绍自己所了解的《战国策》。老师再用幻灯片投示出有关常识识，并请同学理解题意。如：?讽：用含蓄的话暗示或劝告。 纳：接受，采纳。 谏：规劝的话。 2、本文选自《战国策》。《战国策》是战国时期各种史料的汇编，原作者不详，西汉未年刘向编订成书，全书共33篇，反映了战国时期策士谋臣的言论和谋略，其体列为国别体，全书共12策，《邹忌讽齐王纳谏》是一篇历史散文。 三、引导学生有目的地朗读课文。 (一)初读课文，读准字音。学生通过初读，划出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。交流易读错的字：（投示） 昳(yì)丽　?　?朝(zhāo)服衣冠(guān)　　窥(kuī)镜 期(jī)年?　　朝(cháo)于齐　　　　　?　间(jiàn)进 (二)再读课文，读清句读。让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。 如： 1、邹忌/修八尺/有余(×)?邹忌/修/八尺有余(√) 2、我/孰与城北徐公美？(×)?我孰与/城北徐公美？(√) 3、王之蔽/甚矣！(√)?王之/蔽甚矣！(×) 4、??此/所谓战胜于朝廷。(×)?此所谓/战胜于朝廷。(√) (三)全班齐读课文。自主阅读，理解全文的大意，并整理出文章的重点字词句。 四、小组合作学习，理解全文的大意，并整理出文章的重点字词句。然后全班交流学习成果。 1、??四人学习小组合作，边读课文边串译课文。 2、??小组派代表对文中不理解的地方进行质疑。 3、???投影展示文中需掌握的字词句，让学生进行抢答。 五、课堂练习：课后练习三、四。 六、布置作业： 1、准确流利、有感情地朗读课文。 2、自愿组合，尝试分角色表演。 ? 第二课时 教学要点：引导学生赏析课文，重点探讨邹忌讽谏的艺术。 一、?????????学生表演，复习课文。 请学生分角色表演故事，师生共同评价。引出新课时的学习。 二、引导学生赏析课文，重点探讨邹忌讽谏的艺术。 1、??????????????请学生有感情地朗读课文。 2、???通过以下问题引导学生逐步品味赏析： ①邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？ 明确：邹忌向他的妻、妾与客提出与徐公比美的问题。 ②由于感情的不同,邹忌向他的妻、妾与客提出问题时的口气有什么不同?揣摩各自语气的感情色彩。 明确：他问妻子:“我孰与徐公美?”感情色彩是亲昵。他问妾:“吾孰与徐公美?”感情色彩是严肃。他问客:“吾与徐公孰美?”感情色彩是平淡。 ③由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同,所以回答问题时语气感情上有明显差异。有什么不同?请同学从原文中找出并说明其感情色彩。 明确：其妻曰:“君美甚,徐公何能及君也!”感情色彩是由衷、热情。妾曰:“徐公何能及君也!”感情色彩是拘谨、勉强。客曰:“徐公不若君之美。”感情色彩是阿谀奉承。 ④邹忌从他们的回答中受到了怎样的启发？ 明确：与徐公比美发现自身受蒙蔽从而联想到国王可能被蒙蔽的情况。 ⑤在讽谏齐王的过程中，邹忌采用了一种怎样的方式？ 学生思考后回答明确：由小到大，由我及王，类比推理，设喻论证。 ⑥讽谏的结果如何? 明确:齐威王接受了邹忌的谏言,立即发布政令,广开言路,悬赏求谏。从“初下君臣进谏,门庭若市”到“数月之后,时时而间进”,直到“期年之后,虽欲言,无可进者”,说明齐威王完全采纳了群臣吏民的意见,大家已无以可谏,无怪乎“燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐”。 ⑦由此可见邹忌讽谏效果奇佳，那么，邹忌为什么可以进谏成功？?引导学生从进谏者邹忌及纳谏者齐威王两方面去思考，为了帮助理解，可插入淳于?谏齐威王的小故事以说明齐王是勇于接受别人的意思，从谏如流的。在说明邹忌这方面的成功时，着重说明是比关他亲身所经历的以及生活小事这两点，综合以上得出结论：（写在幻灯片上）。?为何成功?邹忌（进谏者）：用自己亲身经历的生活小事来讲道理，现身说法，明白具体，说理深刻，委婉动听，使人易于接受。?齐威王（纳谏者）：开明，有作为的君主，从谏如流，闻过则喜，勇于改革。?三、人物形象分析 提问：从文中的人物言行中，可以体现人物怎