人教版九年级上册第一单元第4课《外国诗两首》教学设计.docVIP

4 外国诗两首 教学目标： 1、有感情的朗读。 2、体会作者的思想感情，把握全诗的主旨。 教学重点： 感受诗歌写景特点，体会蕴含其中的情感。 课时安排：一课时。 教学过程： 一、导入。 导语设计1： 同学们，英国有一位浪漫主义诗人叫济慈，他说“大地的诗歌从来不会死亡”，这句经典的话本身也是一句诗，它告诉我们生活的本质就是诗，人的一生也是诗。如果我们能用诗意的眼光来观察我们平凡的生活，我们就会发现生活中时时有诗情，人生处处有诗意。写诗，并不像许多同学想象的那么困难，今天，就让我们以两首优美的外国诗为阶梯，去尝试一下写景诗的创作。 导语设计2： 地球是我们的家园，当我们将身心投入大自然的怀抱，她会以博大的胸怀赋予我们灵感与力量。英国诗人济慈的《蝈蝈与蛐蛐》和俄罗斯诗人叶赛宁的《夜》，就是他们用身心和自然熔铸而成的美的赞歌。谁来介绍济慈和叶塞宁？ 作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才２５岁。 叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。 二、赏析《蝈蝈与蛐蛐》。 （一）整体感知。 1、老师先朗读一次《蝈蝈与蛐蛐》，请同学闭眼聆听，展开想象，假设自己置身其中，你感受到了什么？等会儿请同学用“我感受到　　　　　　　　　　。”的句式说话。 例：我感受到……好像听到蝈蝈和蛐蛐的叫声。 我感受到夏天的炎热，有很多具有生命力的事物。 …… 老师在朗读诗歌时，仿佛置身于各种优美的自然景物之中，感受到诗歌具有的浓郁的田园情趣。 2、想象可以帮助我们将抽象的文字，变成具体可感的画面，老师希望大家将自己化为画面中一员，进入诗歌意境中。通过自由朗读，用心去体会诗歌的整体情感。等会儿请同学用“我发现了诗人喜爱　　　　　　　　　。” 例：我发现诗人喜爱蝈蝈，他用“喜悦”“舒适”来形容它。 我发现诗人喜爱大自然，赞美蛐蛐和蝈蝈就是在赞美大自然。 同学们对诗歌的整体情感有了一个初步的把握，那么，根据你们的理解，一起来朗读诗歌。（学生齐读。） 3、同学们朗读有进步。我们从整体上把握住了诗歌的情感，但如果深入品味，你可能会发现一些疑问。我想请一位同学感情朗读，其他同学边听边划出你不大理解的诗句。 可能的问题是：诗歌第６行“豪华的盛夏”怎么理解？用“豪华”来修饰“盛夏”，不符合我们的语言习惯。“豪华的盛夏”是告诉我们，夏天是充满了生机的。文中“骄阳”“新割的草地周围的树篱”“可喜的草丛”这些词句也体现这一点。 4、诗歌第二层次写冬天的蛐蛐，前面写景内容写的是冬天冷寂的氛围，第１２、１３行为什么写人家的暖气？是不是有些破坏气氛？那对后面写蛐蛐有什么作用？ 我不觉得不协调，严冬人们都呆在家里，外面冷寂，屋里温馨，既是对比，又显协调。 衬托，周围都很静，蛐蛐的歌儿动听悦耳，伴随着人们入眠。 5、为什么诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”？ 蝈蝈和蛐蛐是大自然的成员，他们的歌声就组成了大地的诗歌。诗人选择夏天的蝈蝈和冬天的蛐蛐来写，是想用来代表一年四季。有如接力赛，蝈蝈将接力棒传给蛐蛐，蛐蛐再传给蝈蝈，这样就四季歌声不断了。 诗歌通过联想将两个画面叠印在了一起，诗人只选取两种景物来写，但留给读者更多想象空间，大自然的歌手还有很多，大地歌声不断，以少胜多。通过引发读者的想象，丰富诗歌的内涵。美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当作大自然的歌手，把它们的鸣唱当作大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和生机勃勃，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷的赞美。虽然描绘景物不同，但诗歌的情感前后一致。 （二）品读诗歌。 大家都积极参与了诗歌的感悟，那么你该有所收获了。将对诗歌的理解再次还原到诗歌中，找出你最欣赏的诗句，细细品味。同学们可以内容、情感、结构、技巧、字词等方面赏析。用“我欣赏 ，因为 。”句式说话。 例：我欣赏第１１行的“弹起”。 因为我觉得这个词写出了蛐蛐的生命力，运用了拟人的手法，写得很生动。就象个文学家。 我欣赏第四行，因为特别是“飘荡”一 使我觉得蝈蝈唱歌很好听，悠扬回荡。而且是在“新割的草地的树篱”周围“飘荡”，感觉很好。 …… 大家讲得都非常好。请大家再次包含真情地朗诵全诗。（全班朗读。） （三）结束语： 抓住诗中意象的特点，可以体会诗歌的情感，《蝈蝈与蛐蛐》这首诗选取了具有生命活力的蝈蝈和蛐蛐作为代表，表现了大自然四季“歌声”不断的特点，构思巧妙、意境精美，这可算是诗人济慈对大自然的敏锐的心灵感应吧，我们也可以深深感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷的赞美。 三、赏析《夜》。 （一）导入。 赏析诗歌的方法是相通的，请同