第七章 人本主义学习观 教育心理学课件.ppt

第八章 人本主义学习理论 学习目标 深刻理解人本主义学习理论的内涵和外延 1 掌握人本主义学习理论和在教学中的应用 2 重点掌握罗杰斯的人本主义学习理论 3 学习在实际教学中应用人本主义教学理念 4 社会背景：科学主义导致对人性尊重的缺乏。 心理学背景：行为主义的片面性；精神分析的人性恶的观点。 第一节：人本主义心理学的自然人性论 一、人本心理观与自然人性论 第二节 人本主义学习理论的心理学基础 一、人格发展的实质 二、人格发展的动力 三、人格发展的途径和方法 现象场—一个人内心世界或经验世界，包括意识的和潜意识的。 知识：主观的、客观的、人际关系的。 1 认为人有追求自我价值实现的共同趋向 2 经过引导人能认识自我实现的正确方向 3 按照自己机体估价过程而不是价值条件来生活的人 自我论 自我发展论 功能完善者 自我论、自我发展理论、健全的人、来访者中心疗法。 三、人本主义心理学的基本观点 1、强调人的整体性、独特性和自主性 以完整的人作为研究对象，从个体自身的角度去关注经验世界、感情、知觉、信念和意图。 2、强调人的潜能的发展 人是“一种正在成长中的存在”，人性的内核中包含有趋向实现的潜能。 3、强调把自我实现、自我选择和健康人格作为人生追求的目标。 四、人本主义心理学重要概念 1、自我实现论 人本主义的核心理论。一是完满人性的实现，指作为人类共性的潜能的自我实现；二是个人潜能或特征的实现，指作为个体的人的潜能的自我实现。 2、有意义学习论 指学习的内容对于学习者是有意义的，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发挥发生重大变化的学习。 3、以人为中心论 五、夏山学校 （一）尼尔（A.S.Neill）于1921年在英国创立。学生按照年龄分三班，小班为5～7岁，中班为8～10岁，大班为11～15岁。 （二）教育理念 1、以学生为中心。 2、以专业为前提：提升专业自主，确立专业尊严。 3、以共识为前提：民主参与，沟通协调，凝聚向心力。 第三节：人本主义学习理论 每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。每个人在其内部都有一种自我实现的潜能，而学习就是这种天生的自我实现欲的表现，也就是人本主义心理学当中的生成。 （一）人本主义学习观重视“情感”和“认知”在学习活动中的统一。 罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中融为一体的组成部分，教育的根本目的就是培养能够把 “躯体、心智、情感、精神、心力”融为一体的人，也就是既能用情感方式也能用认知方式行事的情智合一的人，即所谓的“有教养的人”,“完人”。 一、知情统一的教学目标观 （二） “有教养的人”/“完人” 罗杰斯认为，所谓“有教养的人”包含两层意思：1）“学会如何学习和学会如何适应变化的人”才是有教养的人； 2）“能意识到没有任何可靠的知识而只有寻求知识的过程才是最可靠”的人，才是有教养的人。  1 学习： “学习”就是这种天生的自我实现欲的表现。 任何人－－只要他是人－－都具有这种求生存、求成长、求发展的愿望、欲望和需要。 这种“实现倾向”（actualizing tendency）就是人的“潜能”。 二、有意义的自由学习观 只有充分实现全部潜能或全部价值的人，才能成为自由的、健康的、无畏的人，才能最大限度地满足社会的要求。因此，理想的社会必须努力促进人的潜能的发挥。 学校教育的主要职能在于在适合社会需要的过程中发掘人的潜能。 人本主义学习观主张体验性学习。 A 罗杰斯把学习分为两类： 认知学习(Cognitive Learning)； 体验学习（Experiential Learning)。 B学习方式也可分为两种： 有意义学习（significant learning） 无意义学习（meaningless learning）。 有意义学习：是一种与个人的态度、行为、个性以及未来选择行动时发生重大变化的学习。个人会以积极的投入方式参与到学习中，因而学习速度极快。 有意义学习要素： （1）全神贯注：学习具有个人参与的性质，人的情感与认知两方面都要投入学习活动； （2）学习是自动自发的； （3）学习要全面发展； （4）学习是由学生自我评价的。 ◎“认知学习”和“无意义学习”相关。 认知学习的很大一部分内容只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，对学生自己是没有个人意义的，它是一种“在颈部以上发生的学习”，因而与“完人”无关，因此是一种“无意义学习”活动。 ◎ 体验学习和有意义学习相关。