第三部分 学习的基本理论 教育心理学课件.ppt

第四章 早期学习理论 一、学习的理念回忆说 代表：柏拉图 观点：学习的过程就是一个理念回忆的过程。 二、学习的官能训练说 代表：沃尔夫 观点：学习的实质就是加强和训练各种心灵官能。 三、学习的自然展开说 代表：卢梭 观点：学习是潜能的展开。学习的过程是人固有的自然本性显露的过程，而不是从外界获得经验。 四、学习的统觉团形成说 代表：赫尔巴特 观点：学习和教学的过程就是一个统觉团的形成过程。 第四节格思里的接近性条件作用说 一、基本观点 1、学习律：刺激的某一组合，如果曾伴同过某一动作，那么，当这种刺激组合再次出现时，这一动作往往也随之发生。 ▲ 2、学习是一次性完成的。 3、刺激：指组成刺激情境的大量刺激要素。 4、动作反应：指个别的肌肉动作。 5、学习就是在刺激要素与肌肉动作之间形成的联结。 ▲ 二、接近性条件作用说▲ 有机体在某种刺激条件下对后作出的反应，是他以后在遇到这种刺激时最有可能作出的反应。 三、消退与遗忘 对原来的刺激形成了一种新的抑制性反应。（干扰理论） 四、奖励与惩罚：刺激情境的变化 五、消除不良习惯 六、评价 第五节 赫尔的内驱力降低说 一、基本观点▲ 学习的根本目的就在于降低内驱力和满足需要，使有机体与环境保持平衡。 内驱力：个体由需要所引起的一种紧张状态，能激发或驱动个体行为以满足需要，消除紧张从而恢复机体的平衡。 2、理论假设 反应潜能=内驱力 X 习惯强度 * 观察学习的发现 实验一 侵犯受奖 观看侵犯电影 侵犯受罚 儿童与bobo娃娃 结论 无奖惩 实验二 攻击娃娃 观看电影 结论 挨着娃娃安静坐着 性别角色、攻击行为 父母、教师、媒体 * 社会学习是怎样发生的？ 四个基本过程： 1.注意 有选择地 注意 2.保持 表象和言语 内外因 3.复制过程 行为本身的特点 直接强化 4.动机过程 替代强化 自我强化 * 对教学的启示 获得新行为 表现出已经学会的行为 加强或减弱对行为的抑制 将注意集中在重要的地方 激发适当的情绪 * * * * * * * * 新知识的获得 知识的转换 评价 （三）新知识学习过程的环节： 三、布鲁纳学习理论在教学上的应用 动机原则 结构原则 程序原则 强化原则 1.学习的实质是主动形成认知结构 学习是一个积极主动的认识过程。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识。 ①重视已有经验在学习中的作用 ； ②重视学生学习的内在动机与发展学生的思维（尤其是直觉思维）。 2.重视对学科的基本结构的学习 无论教师选教什么学科，务必要使学生理解学科的基本结构，即概括化了的基本原理或思想。 学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，就能促进学习的迁移，促进智力和创造力的发展，并可激发学生学习动机和提高学习的兴趣。 3.提倡发现学习 布鲁纳认为，学习一门学科不仅是“学会什么”，更重要的是 “学会如何学习”。 他指出，“我们的教学并不希望学生成为一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。” 在布鲁纳看来，学习的过程就是一个探索知识的过程。关于发现学习，布鲁纳指出，“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”都可以称为发现学习。。 孔子：“不 愤 不 启， 不 悱 不 发， 举一隅不以三隅反，则不复也。” “愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意。发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三。反者，还以相证之义。 孔子：“不 愤 不 启， 不 悱 不 发， 创设问题情境 指导 《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》 学科教学 运用有效的教学策略 对学生进行学法指导 “初一入学后，代数与几何同时进行，但每周6课时不增加，由于我经常外出开会，实际每周上不到6课时。可是用了一年半，就学完了初中数学的全部，而且增加了许多内容。” “到初三毕业，则基本学完高中数学。” “我这里有4个大规律、15个中规律、三四十个小规律，掌握运用娴熟了，那么，从初一到高三，从代数到几何，就没有不会做的题目了”。 教学策略之一——活化教材 “教学，并不是把一个一个的结论教给学