第七篇 教学设计与成效评估 教育心理学课件.ppt

萨例文先生正在给11年级的学生上美国历史课，他津津乐道地讲着南北战争，学生们也听得很开心。萨例文先生讲了南北战争有关的各种轶闻趣事，比如一场裸体战；杰克逊因打了个盹而战败；一些妇女女扮男妆参加战斗等。他还分发了一些实心弹和葡萄弹让学生传看。实际上，萨例文先生一连几周都在讲述战役、歌曲以及将军们的个性特点以及缺陷。他还让学生计算当时要花多少钱买一个面包。做完这项有趣的教学活动后，他让学生把所有的材料都收起来，进行一个测验。 测验只有一个问题：南北战争爆发的原因、期间发生的主要事件及其结果是什么？对这道题，学生们感到愕然。 第二十四章 教学设计 定义:指教学的系统规则及教学方法的选择、安排与确定。即 为了达到一定的教学目标，对教什么（课程内容），怎么教（教学组织、教学模式，教学媒体）进行选择、安排与规划。 教学设计与教学理论的关系 教学设计要依据教学理论。这是衡量教学设计效能的尺度。 教学理论对教学起指导作用，必须通过学校实际和教学实践相结合才能实现。 教学设计的类型 1 宏观设计 制定课程计划 制定课程标准 编选教材 制定教学成效考核的办法。 2 微观设计：教学活动的短期计划 针对某一主题或单元 进行的短期规划 步骤： 1）确定教学目标； 2）了解学生的准备状态； 3）制定教学程序计划（教学过程，内容，组织形式，教学方式方法，媒体） 4）执行教学程序计划； 5）确定教学成效考核的内容和方式； 6）对教学成效进行确切地评估。 教学设计的基本方法 （一）活动分析 1 选择确定各学科领域的典型活动； 语言：听、说、读、写 数学：计数，计算 2 区分各典型活动的层次或水平； 专业/非专业： 学习、压力等 3 确定目标系统的组成要素与序列。 语文：小学，初中，高中 春天来了，春雨，绿。。。 （二）任务分析 1 确定并明确表述教学任务所含的各种目标因素； 2 区分不同的任务系列； 知识性任务，动作性任务，社会规范任务 3 注意区分同一任务系列的不同要素。 重点词汇 （三）作业分析 1 作业对任务的适应性 2 作业内容与学生原有发展水平之间的关系。 第二节 教学目标与教学任务的设计 教学目标的陈述 ？？ 培养学生的文艺欣赏能力； 发展学生的阅读理解能力； 体会劳动人民的勤劳勇敢、乐于助人的高尚品质； 深刻理解“学习”这一概念； 比较和辨别汉字“晴”和“睛”； 借助“家庭”的定义对“各种家庭”进行分类。 能够借助说明书操作计算机； 提供若干学习和非学习的例子，学生能够识别学习的正例和反例，在五个实例中至少有四个识别正确。 一、设置教学目标的意义 教学目标 ：对学生一段时间的教学之后应该掌握的技能和概念的陈述，通常包括如何考核目标的详细说明。 意义： 促进学生的学习 促进课堂行为与交流 有利于教学评价与测验 二、教学目标的表述方法 一）行为目标表述法：从具体入手 梅杰（Mager,1975） 教学目标=行为表现+条件+ 标准。 1.首先陈述在什么条件下评价学习； 如：给出十道测验题，学生能够…… 给出指南针和分度器，学生能够……2.第二部分通常是动词；如：写出、区分、识别、匹配等3.包括成功标准的陈述。……三分钟之内所有的100道乘法题；……派遣探险者去新大陆的五个国家。 为了突出行为动词的特征，试比较下面两类动词（梅杰）： 4.一般准则 目标尽量具体——量化。 比较： 学生能够写一篇作文，对美国20世纪初的移民情况和现在的移民情况加以对比。 对比美国20世纪初的移民情况和现代的移民情况，至少列举出5个相同点和5个异同点。 二、教学目标的表述方法 一）行为目标表述法：从具体入手 梅杰（Mager,1975） 教学目标=行为表现+条件+ 标准。 二）认知-行为目标表述法：从一般到具体 格兰伦德（Gronlund,1999）： 教学目标=一般术语（心理变化）+样例行为 培养学生的爱国主义精神，学完本课后，学生能够写一篇赞美祖国的文章并当众朗读。 三）表现性目标（高级教学目标） 描述教学活动 三、教学目标分类 （一）、认知领域的目标分类 （二）、情感学习领域的目标分类 克拉斯伍等人在1964年，根据价值内化的程度，制定了情感领域的教学目标分类。 1、接受或注意；2、反应；3、形成价值观念；4、组织价值观念； 5、价值与价值体系的个性化。 （三）动作技能目标 感知、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。 四、设计有效的教学目标（一）有效教学目标的特征： 目标是正确的 目标是具体的 目标是弹性的 目标是连续的 1.目标是正确的 符合课程标准 符合该年段的教学要求 《雅舍》教学目标 筛选信息，作者笔下的“雅舍”具有的特点。 整合信息，感受作者对“雅舍”