教育心理学第三章详解.pptVIP

第二编 学习理论 行为学习理论关注不同的行为结果是如何改变个体行为 认知学习理论强调的是人们在学习和记忆时所涉及到的心理过程 第三章 行为主义学习理论 朱老师是坦纳小学1年级的教师，她试图教给学生如何表现出适宜的课堂行为。她说：“同学们，我想跟你们谈谈咱们班上存在的一个问题。当我提出一个问题时，你们当中的许多人不是先举手等待教师点名，而是直接回答问题。谁能告诉我：当我向全班同学提出某个问题时，你们该怎么做？”小丽的手举到空中，说道：“我知道！我知道！举手并安静地等待！” 朱老师叹了口气，她试图忽视小丽——因为其行为恰恰是教师不希望看到的，但小丽却是班上唯一举手的学生，并且你越不理睬她，她就越发使劲地挥动着手，大声说着自己的答案。 “好吧，小丽，你觉得应该怎么做？” “我们应该举起手，安静地等您点名。” “既然你知道这个规则，那为什么在我点你名之前就大声回答呢？” “我想我是忘记了。” “好吧。谁能提醒大家一下有关课题轮流发言的规则？” 四个学生举起了手，一起大声说起来。 “一次一个人回答！”“按次序回答！”“当别人发言时不要说话！” 朱老师要求学生遵守课堂秩序：“你们快要把我逼疯了！”她说，“我们刚才不是正在讨论应该举手等我点名吗？” “但是，朱老师，”小芬没举手说，“小丽并没有保持安静，但你也叫她发言了呀！” 思考：在这种情形下，朱老师为了实现她的目标，应该如何做。 一、什么是学习 1.一个幼儿迈出了她的第一步 2.一个少年感到自己被某些女性强烈地吸引着 3.当儿童看到医生带着针筒走进来时，他感到害怕 4.一个女孩在学会如何做乘法后发现，乘以5的另一种方式是：用2除后再乘以10.如，428×5可以表示成428÷2×10=214×10=2140 学习：因经验而导致的个体的改变 三大学习原则 习惯化 经典条件作用 操作性条件作用 二、行为主义学习理论 行为主义心理学家借助自然科学的技术手段，通过实验来了解人类和动物是怎样学习的。 关于学习是如何发生的理论观点，行为主义心理学家们逐渐分成两派：经典条件作用和操作性条件作用。 （一）经典条件作用 （一）经典条件作用 1.巴甫洛夫：经典条件作用 无条件刺激:引发自动反应的行为或事件 无条件反应:无条件刺激引起的反应，可以是生理性的和情绪性的 不需要学习就可以建立无条件刺激和无条件反应的联结。 恐惧性条件作用： 对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激而进行的条件作用。 华生实验：小阿尔伯特 无条件刺激？无条件反应？ 条件刺激？条件反应？ 泛化：条件学习可以从一个特定的刺激延伸到其他相似的刺激。 分化：物种可以学会辨认类似刺激的不同。 经典条件作用几近完美地解释了中性刺激是如何与非习得反应、自发反应之间产生联系的。但是不能有效地解释自发行为. 经典条件作用的行为是不自主的 操作性条件作用的行为是有机体自发的 （二）操作性条件作用 1.桑代克:联结—试误说（使教育心理学成为一门独立的学科） 学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结。 三大学习定律：练习律、准备律和效果律。 准备律：指学习者在学习开始时的预备定势，属于动机范畴。 有准备+活动=满意 练习律：指联结的强度决定于使用联结的频次。 效果律：如果反应的结果是使人愉快的，那么学习就会发生；如果反应的结果是令人烦恼的，那么这种行为反应就会削弱而不是加强。奖励是影响学习的主要因素。 缺点：抹杀了人的学习的主观能动性这一最突出的特点。 2.斯金纳：操作性条件作用 斯金纳研究的主要问题是：把被试置于受控的情景中，观察行为结果的系统变化所引起的行为变化。 行为分成应答性行为和操作性行为。 应答性行为是由已知的刺激引起的。 应答性行为的发生和先于它出现的刺激之间存在着一种直接的联结。 应答性条件作用：强调刺激对引起所期望的反应的重要性。 操作性行为：有机体在一定情境中自然产生并由于结果的强化而固定下来的。 操作性条件作用：强调行为反应及其结果。 操作性行为的重要性特征是它并不取决于事先的刺激，而是受到其结果的支配。 桑代克： 猫的行为是由箱外的鱼引起的。 奖励能加强刺激与反应之间的联结。 斯金纳： 小白鼠的行为是自发的，无意得到食物，从而引发自发行为的再发生。 奖励加强的是相同行为再发生的频率。 ABC学习理论:前因antecedents发生在行为behavior之前，导致结果cons