长缨在手，定能缚住苍龙.docVIP

长缨在手，定能缚住苍龙 　　任何一门课程的教学，执教者都应努力做到“眼中有目标，心中有学生，脑中有方法，腹中有教材”只有这样，才有可能最大限度地获得效果。对于唐诗宋词，我们不仅仅要领略诗歌美的意境，诗中蕴含的情感，同时也应该了解诗人是怎样表现美的意境和蕴含在其中的情感的。 　　本学期我执教高二语文选修课《唐诗宋词选读》，有幸带着学生走进唐诗宋词的世界里，那感受真如“从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。”虽然蜗居于校园教室之一隅，但徜徉于唐诗宋词的世界，能够领略到那美不胜收的意境。在教学初期，我只是按部就班地一篇一篇地去教，但是一个星期下来我发现，这样教学对培养学生阅读鉴赏的能力并没有太大的效果，所以后来我就改变了自己的教学思路，做了一些尝试。 　　一、大胆取舍，合理剪裁 　　语文教学的方式方法应当是灵活多样的。在教学的过程中不应拘泥于选修教材的编排体系，可以根据自己的需要，选择适合本班学生特点的教学内容和教学顺序。比如在执教初唐诗歌《春夜别友人》时，我就将盛唐诗中《送魏万之京》两首诗一起教，因这两首都是送别诗。在讲授的过程中通过这两首诗歌的比较，再联系高一时所学的《雨霖铃》及初中时所学的一些送别诗，让学生了解了送别诗的一些常见意象如杨柳、日暮、长亭、月、酒、秋，常见手法，常见情感如直接抒写离别之情的、重在劝勉、鼓励、安慰、借诗吐胸中积愤或明心志的，还有综合型的，既含离别之情，又有身世命运之感，或兼劝慰警示之意。常见的手法如融情于景、烘托、以乐景衬哀情、想象、虚实结合、比喻等手法。并且让学生掌握了比较阅读应该从这些角度（选取的意象，运用的手法，语言的风格，表达的情感及表达情感的方式）入手。教材的编排是按照时间的顺序，我们在教学的时候可以按照诗歌题材来划分，如边塞诗、送别诗、怀古诗等等，按照各个专题，让学生了解不同题材的诗歌的共性和个性。 　　二、规范答题意识 　　任何一门课程的教学，执教者都应努力做到“眼中有目标，心中有学生，脑中有方法，腹中有教材”，只有这样，才有可能最大限度地获得效果。对于唐诗宋词，我们不仅是领略诗歌美的意境，诗中蕴含的情感，也应该知道诗人是如何表现美的意境和蕴含在其中的情感的。高考的诗歌鉴赏就是从内容和形式两个方面来考查学生的。所以在教学的过程中，一方面注重培养学生品读诗歌的能力，另一方面也注重培养学生答题解题的能力。学生经过一段时间对诗歌的学习，已经能感受诗的语言美、意境美，但只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。而且很多学生对考试时规范的答题意识并不强，这些都需要在授课过程中予以重视和加强。 　　在很多的诗词鉴赏当中，都会涉及到情与景的关系，所以关于情与景的考查就是在教学的过程中特别要注意的。关于情与景的一些题型常常会出现以下一些题型：这首诗（词）给我们描绘了一幅什么样的画面？这首诗（词）是怎样（如何）描写景物的？接下来我就以讲授《长安晚秋》为例，谈谈讲授这类题型的时候是怎么做的。 　　对这首诗进行内容赏析， 重在培养学生的分析鉴赏能力及出题规范答题意识，让学生仿照高考试卷出一些题目。 　　赏析首联，学生出了这样一个题目：首联描写了一幅什么样的景象？像这类题型，我就要求学生要按照概括加具体的答题模式来回答。所谓概括，即概括这幅画面的特点，所谓具体，就是根据诗句具体描绘这幅画面，以主谓句的形式呈现，即景怎么样。 　　赏析颔联，学生出了这样一个题目：试分析这两句诗是如何写景的，请简要分析。我首先引导学生思考，如果是你自己写景，会怎样去写，学生就想到，写景的时候要从观察角度（远近高低俯仰），感官角度（视听嗅觉，即声形色态味这些角度），其他表现手法，选取了什么景，景有什么特点，表现了怎样的感情这些角度去考虑，由此我们也就知道了如果以后遇到“如何写景”这类题型，就知道从以上这些角度去答题了。于是学生就明确了以下答案：本联采取仰观视角写景。“残星几点”是目见，“长笛一声”是耳闻；“雁横塞”取动势，“人倚楼”取静态。景物描写动静结合的安排，独具匠心。选取了寥落的残星，南归的雁阵，这是秋夜将晓时天空中最具特征的景象；高楼笛声又为之做了饶有情韵的烘托。它的妙处在于它选景典型、韵味清远。南飞的归雁，悠扬哀婉的笛声使人黯然神伤，引发思乡之情。 　　接下来赏析颈联：学生出题： 试赏析句中的“静”和“愁”二字。 像这类问题，赏析一个字或一个词，我们往往是先考虑它有没有运用什么手法及艺术效果，然后解释该字，将该字代进诗句，描绘了人或物什么样的情态或情感，表现出了诗人或主人公什么样的情感。 　　明确答案：以“静”赋菊，以“愁”状莲，运用拟人手法，不仅形象传神，而且赋予人的主观色彩。篱畔静穆闲雅的紫菊，俨然一派君子之风，令人想起