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问题教学法在物理课堂教学中的应用 　　摘 要： 所谓问题教学法是以问题为中心的教学方法，将教学内容化做问题，引导学生通过解决问题掌握知识、培养能力、形成良好心理品质的过程。其核心是师生围绕“问题意识”进行教学和学习。 　　关键词： 问题教学法 课堂教学 教学应用 　　问题教学法是新课程倡导的课堂教学的重要方法之一，因为课堂教学质量取决于学生思维能力的培养，而学生思维能力的发展取决于问题的设置或问题的提出。因此，问题教学法在教学过程中占有很重要的地位和作用，这是转变教学方式和提高课堂教学质量的核心所在。 　　一、问题教学法的内涵 　　所谓问题教学法是以问题为中心的教学，教学内容化做问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、培养能力、形成心理品质的过程。 　　传统问题教学法侧重教师提问，引导学生“学答”，满足于提问一些确认性问题，其目的主要是便于控制课堂，节约时间，多灌输一点知识给学生，忽视学生的思维训练，限制学生的发展。新型的问题教学法是以学生提出问题为前提的，培养学生敢于发现问题，提出有价值问题。新型的问题教学法侧重学生提问，引导学生“学问”。这无疑有利于学生发挥主体作用努力学习。 　　问题教学法重视用问题引导学生开展探索和获取新知识，发展学生的智力和创造力，变被动的知识灌输为自主学习，引导学生多发现问题、解决问题，进而将知识迁移应用，提出质疑，再生问题，最终将知识内化，逐步形成运用知识的能力。因此，在课堂教学中应创设有效的问题情境，给学生架设一座学习的桥梁，激发学生学习兴趣，以此形成良好的科学素养，培养创造性，引导学生积极投入到自主学习探究活动中。 　　二、问题教学法的实施 　　“问题教学法”是指教师带着“问题意识”组织教学，通过引导学生发现问题、提出问题、思考问题、讨论问题、归纳总结等一系列环节，使学生独立思考、自主学习，掌握正确解决问题的思维方法，从而提高分析、解决问题的能力。对于教师来说，“问题教学法”的运用包括以下环节。 　　（一）编制学案 　　问题是知识的载体、思维的引擎，通过问题的解决实现知识的建构，所以问题导学案中问题设计是学习质量和效果的重要保证。编写“学案”是有效引导学生自主学习的一个好方法。学案就是教师备课时对问题的设计，也是学生自主学习的一个提纲。编写学案的主要目的是培养学生自主探究学习的能力。因此，学案的编写要有利于学生进行探究学习，从而激活学生的思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。学案包含以下环节： 　　1.复习相关知识。学案开篇通过每课一题，以问题的形式为学习新知识做好必要的铺垫和知识准备。同时起到“承前”的作用，为学生构建相关的知识网络奠定基础。 　　2.预习提纲。在认真分析教学内容的基础上，把本节课所要学习的新知识通过自学学案，以基础填空、典例分析、列表归纳等形式设计成一系列问题，引导学生由浅入深、由表及里地开展自学，达到对知识初步消化理解的目的。 　　3.知识检测。根据教学目标要求，编制不同梯度的问题，问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，从而调动学生进一步探索的积极性，对学生掌握新知识的情况及时反馈，对存在的问题及时汇总。 　　（二）自主学习 　　提前一天把学案发给学生，让学生有充分的时间通过自学课本、查阅资料和与同学探讨等方式，对教师设计的问题和知识结构进行思考和探究，对照学案预习，习得“自我测试”环节的基础知识，找出本节课要解决的问题和存在的疑问。教师课前收集学生预习过的学案，进行查阅，深入了解学生预习达到的程度和存在的问题，以便把握点拨的方向和重点。这样可以培养学生的自学习惯、探索精神和自学能力，切实做到“先学后教，问题教学”，使学生由“学会”到“会学”，在学习中找到乐趣。 　　（三）合作学习 　　课程改革的宗旨是为了人的发展。小组合作学习不仅可以很好地锻炼学生的沟通能力，培养学生的合作意识和团队精神，而且可以促进学生相互学习、取长补短，有力促进学生提高学习效率。这一环节主要是解决学生在预习过程中的疑问。在课堂上，学习小组长组织本组学生交流课前预习情况，教师巡回了解各组交流情况，并予以简要的总结、恰当的评价，必要时还可以在班级层面进行讨论交流。这样，一方面检查学生预习情况，督促学生做好预习工作，另一方面了解学生对学习新课内容的认知基础和主要问题，更具针对性地突出重点、难点。在这一环节中，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境，通过个体发言、相互探讨、小组讨论等多种讨论方式，引导学生大胆质疑、各抒己见。 　　（四）精讲点拨 　　虽然学生的学习成果和经验在小组内得到交流和分享，但是，中学生对个别问题探究的深度和广度，特别是对特定问题的归纳、总结和反思尚有待引导。因此，在小组交流的基础上，必须有一个全班分