阅读教学中朗读方法的指导.docVIP

阅读教学中朗读方法的指导 　　关于阅读教学，《语文课程标准》作了这样的叙述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这告诉我们，阅读是通过对文本的“读”才使读者与作者之间达到平等的对话和直接的交流。要从文本中提取信息，吸收知识，必须得“读”；要从文本中获得美感，净化心灵，必须得“读”。阅读实践从本质上讲就是“读”，舍弃了“读”，一切阅读都会落空。《语文课程标准》特别强调要加强“朗读”，而且要贯穿于各学段的目标之中。 　　怎样在教学中坚持“以读为本”的理念，引导学生充分有效地读书呢？首先必须教给学生最常用的阅读方法。如：朗读法、默读法、精读法、略读法、速读法等。这些方法的掌握将直接影响着学生对文本的阅读。在这里，我主要讲讲关于“朗读”方法的指导。 　　通过多年的教学实践，我认为：在阅读教学中，以下三个方法是学生进行朗读时最快、最有效的方法。 　　一、范读感染法 　　教师是孩子们心中最完美的偶像。要使学生有感悟，有体验，教师首先要有感悟，有体验；要使学生被感动，教师首先要被感动。只有当教师热情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，才能以情悟情、以心契心、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。 　　记得有一次我去一个班代课，那班的孩子（二年级）已经学了课文《可贵的沉默》，于是我就让几个孩子每人分别读一段话给我听。我听后很不满意，但没有表现出来。然后我又让他们班读书最好的同学再选自己认为读得最好的一段话读给我听，我听后还是不满意。觉得这些孩子在读的时候多是在唱读，没有体会到作者的心情，根本谈不上是有感情地朗读。于是我灵机一动，说：“我想向你们班读书读得最好的同学挑战，不知是否可以？”当然，大家很高兴就答应了。我选定了内容后，用了两分钟各自练习。我要他们练习的目的是希望他们能有感情去读书，别像开始那样很随意地读。 　　开始读了，那个被选作代表的孩子很认真地读完了该读的内容，大家听了不作声，有的同学对着我笑，好像在说，怎么样？你能比得赢吗？我看看大家，拿了书本，很认真地读到：“啊，我真快活！这一片沉默给了我多大的享受啊！在沉默中，这些小家伙终于懂得要回报父母对自己的爱了。”孩子们听后，都用劲地鼓掌。有个孩子还问道：“老师，你怎么读得这么好呀？”我回答道：“因为我体会到了作者的心情，我动了真情呀。假如你们也像老师这样想着作者心里想的去读课文的话，一定比老师读得更好！不信，你试试！”这时再看孩子们读书的神态呀，可就与先前大不一样了哟：有的睁大了双眼，有的微晃着脑袋，那神情可真专注！ 　　正因如此，我在备课时，总是认真挖掘每篇课文的内涵，反复朗读、感悟课文，用自己的声音力求准确地表达课文的思想感情，把最真最美的东西呈现给学生，使他们感受到强烈的震撼和深刻的感染。 　　朗读不是一种简简单单的见字发声的过程，而是一种创造性的活动，是一种需要调动声音、情感和众多技巧来进行的艺术性的创造活动。在引导小学生时，无须过多的理论指导，教师的范读、带读、引读具有非常直观的指导作用。 　　二、情境渲染法 　　情境的渲染对学生的朗读有着不可忽视的作用。因为人的情感体验是在一定的情境中产生的。要做到感情朗读，就必须是在有了真实的情感基础上。如果教师善于创设情境，就能调动学生的学习积极性，就能有效地促使学生进行感情朗读。 　　1、利用多媒体辅助作用渲染情境 　　多媒体以它独特的音效、生动的画面、具体的图像深受孩子们的亲昵。借助多媒体课件，可使各种感官沉浸在课文中，有利于将语言材料变成形象感知的事物，从而获得丰富、生动、独特的感受，为有感情地朗读课文作好铺垫。 　　我在执教《十里长街送总理》一文时，先引导学生了解课文内容，体会文中思想。当学生有了一定的理解基础后，我预设了这样一个教学环节：课件再现当年长安街上人们送别总理的情境，配上哀乐后，教师开始范读全文。学生看着送别的画面、听着悲凉的音乐和老师悲伤的声音，仿佛置身在长安街上和人们一道在为自己敬爱的总理送行，不知不觉中，学生敬仰总理、爱戴总理、怀念总理的思想感情便油然而生。学生一旦有了这样的感情基础，何愁不能进行感情朗读呢？ 　　另外，课文中的插图对学生的朗读也有一定的辅助作用，教师要充分利用好这一教学资源。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，容易进入情境。 　　2、模拟剧情，编演课本剧渲染情境 　　朗读的基础是理解。让学生站在课文的立场上深入课文，编演课本剧，不仅能把教材内容形成意象，同时还能很快地对课文内容进行理解，达到“润物细无声”的效果。 　　如，我在执教《陶罐和铁罐》一文时就安排了让学生“模拟剧情，编演课本剧”这样一个环节。结果发现：学生在编演的过程中，把自己当成了有生命的“陶罐”和“铁罐”，他们不仅仅只是在再现课文中的情境，而且是在进行着心灵的对话：“傲慢”