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阅读教学中对学生作文能力的培养 　　摘 要：运用文本案例提供写作蓝本，让学生从课文中自主归纳作文的格式要求。自主观察，发现基本格式，在进行阅读教学时引导学生懂得分段的道理。通过阅读教学，为学生铺就一条语言运用之路，让学生在学习课文时感受到母语之美，阅读教学是学生积累语言的重要阵地。 　　关键词：运用；范文；自主归纳；作文格式；分段；依据；理清；思路；感受文辞；优美；阅读量；鉴赏；读书；心得 　　阅读教学是小学语文教学的主体，在小学，有70%以上的语文课是阅读课，是小学语文教学的重点。而写作，则是小学语文教学的老大难，有学生表示“宁抄十篇课文，不写一篇作文！”为什么小学生会视写作文如受刑，以至于一听说写作文就“两股战战，几欲先走”呢？作文难，难作文，学生不愿写作文，主要是因为不会写。俗话说，读写不分家，我们可以让学生在阅读教学中潜移默化地学习写作，达到一箭双雕的效果。 　　一、运用文本案例 提供写作蓝本 　　语文教材的选编，旨在通过定向的语文训练，使学生更有效的形成语文素养。而学生的作文水平反映的就是学生的语文综合素养。一篇优秀的课文是学生写作的范例，具体而言，是写作格式的范例，是运用语言的范例，是表达情感的范例。课本是学生学习的伙伴，而不是工具，让学生与课本建立一种亲密的关系，挖掘其深层次的知识，在阅读中培养写作的能力，可以达到事半功倍的效果。因此，要把作文教学蕴藏在阅读教学之中，让阅读文本给学生提供一个写作的蓝本，为学生培养良好的作文习惯打下基础。 　　（一）让学生从课文中自主归纳作文的格式要求 　　作文格式是抽象的理论知识，单给学生讲这些，太枯燥，不能激起学生学习的兴趣与欲望。如果把这些抽象的知识转化为直观感性的例子，学生会乐于掌握，有助于他们对作文格式的内化和吸收。 　　1.自主观察，发现基本格式 　　研究表明，与教师传授的知识相比，学生自己发现的知识，他们的印象会更深。笔者曾经听过这样一堂课：老师让学生自主探索作文的基本格式。三年级上学期开学不久，在学生的第一次写作文之前，班里举行了一次以“我的发现多”为主题的综合阅读活动，要求随便阅读语文课本上的任意两篇或两篇以上课文，发现并归纳总结出课文的格式。经过自己的寻找，小组的讨论交流，最后归结为三点： 　　（1）课文的题目是居中写的； 　　（2）课文是分段的，每段的开头空两格； 　　（3）标点符号单独占一格。 　　《语文课程标准》中提出的语文课程的基本理念要求：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生用自主、合作、探究的学习方式去学习作文的格式，充分体现了学生在学习过程中的主体地位，关注了学生的好奇心与求知欲，充分激发了学生的主动意识和进取精神。学生自己发现的作文要求，他们会更加乐意去实践，比起教师不厌其烦的讲来，这岂不是一举两得？ 　　2.在进行阅读教学时引导学生懂得分段的道理 　　学生知道了写作文要分段，然而，分段是依据什么分的？这一点的学习我们不妨也放到阅读教学中去，让学生在理解课文时，潜移默化的发现文章分段的奥秘。 　　学写作文并非一日之功，它需要的是一个日积月累的过程。学生从一年级就开始接触简单的课文，虽然简单，但它还是按一定的顺序来展开的。让学生理解了顺序，也就理解了分段。比如，在教学《小熊住山洞》一课时，根据插图，学生自然会发现是按照一年四季的顺序来写的，在此基础上，引导学生发现哪段话对应哪幅图，学生大体就会清楚，文章可以按季节的不同来分段。又如在教学二年级上册《黄山奇石》时，教师可以设计这样的问题，“这篇课文向我们详细介绍了哪几块奇石？分别是怎么介绍的？”学生在寻找答案的同时也会于潜意识中发现分段的奥秘。让学生在正式写作文之前就能在理解课文的基础上发现分段的规律，当然，这个只是要教师去引导，而不是点破，让学生根据自己的能力水平自主掌握。由此看来，对学生教学作文并不是从三年级上学期开始的，在学生正式学写作文之前，还需要教师潜移默化的做大量的准备工作。 　　正式学写作文之后，并不意味着作文的功夫只是下在一周两节的作文课上。随着年级的增加，课文的深度也随之而长，其结构也更为复杂，引导学生理清课文思路，对其写作有更为直接的帮助。在教三年级上册第10课《风筝》一课时，教师引入了有关分大段的知识，这一课主要是写“我们”爱风筝，于是做风筝，放风筝，找风筝的一系列过程，在初步感知课文之后，学生不难看出。在此基础上，学生轻而易举地把课文分为三部分，做风筝（1-2），放风筝（3-4），找风筝（5-8），这样可以自然地引入分大段的概念，告诉学生，文章也可以这样分段。培养学生分大段的能力，不仅可以提高学生的阅读分析能力，而且还可以增强作文的连贯性与条理性。 　　需要指出的是，分大段是课标上没有要求学生学会的，但是前几年很流行，由于其教法枯燥，教