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运用课堂提问艺术，激活学生的灵动思维 　　语文课堂教学提问，是指在语文课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，是课堂教学一种必不可少的教学手段，是语文教师教学技能和教学能力的集中体现，也是影响语文课堂教学效果的重要因素之一。近几年来，我们发现语文课堂教学提问普遍呈现出一种无章、无序、无效的状态，教师课堂提问的设计没有发挥教师的主导作用和收到活跃课堂气氛的效果。因而，探究语文课堂提问艺术，对于提高课堂教学质量具有非常重要的意义。 　　一、问题设计的注意事项 　　在语文教学过程中，教师一定要精心设计问题，竭力点燃学生思维的火花，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。而问题的设计，一般要注意以下几个方面： 　　1.问题要有针对性 　　一些教师或怕他人说他没有采用启发式教学方法，或生怕人家说他课堂气氛不热烈，或者积习难改，常常是上课无所不问，而有些问题往往比较幼稚，根本不可能引导学生去思考。比如，“这篇文章的作者是谁？”“这篇文章写于哪一年？”“文章的第一句话写了什么？”像这样根据课文一句一句地问，学生根据课文一句一句地答，便没有了提问的意义。这样的问题，怎么能够激发学生的学习兴趣？这样的教学方式，怎么能够引发学生的思维活动？这只能导致学生变成一台课堂复述机，根本谈不上开发智力。所以说，教师提出的问题要有助于学生理解课文内容，要有针对性地在关键处发问，切忌无关痛痒，提一些无意义的问题。 　　2.问题要有层次感 　　由于每个学生的智力与知识层次的差异、生活经验与环境的不同、思维方式的差异，教师的统一提问不能满足各层次学生的需求。问题太难，很容易挫伤基础较差的学生的自信心；问题太易，又不能激发优秀学生探究的欲望。因此在教学中，教师应根据教学内容，联系学生的生活实际，针对不同层次学生的实际情况，变换提问的角度。如教学王安石的《游褒禅山记》一文时，教师可依此设计这样几个问题：第一，作者写作此文的目的是什么？是记游，还是说理？第二，作者在文中阐述道理的是哪些具体语句？第三，这些语句都阐述了什么道理？第四，这些道理和作者身上的哪些品质是相一致的？这里设计的四个问题具有很强的层次感，既能激活优秀生的思维，又能给后进生一定的机会，能让全体学生都在提问中找到自己的位置并积极地参与到课堂教学中来，充当自主学习的重要角色，从而体验到学习的愉悦感和成就感。 　　3.问题要有趣味性 　　兴趣是学生主动学习的内在动力。教师应在提问前了解一些学生的兴趣所在。教师只有做到“胸有成竹”，才能在设计问题时紧扣学生的兴趣点，调动学生学习的积极性。另外，中学生一般都具有丰富的想象力和求新好奇的心理，对于新颖的事物更容易产生兴趣。因此，教师在设计问题时应注意问题内容和形式的新颖有趣，通过变换提问方式，激发他们深入学习的欲望。 　　二、常见的提问方式 　　1.直接式提问 　　直接式提问，即问在此而意在此。教师在课堂教学过程中向学生直截了当地提出问题，学生对此类问题可以直接作出回答而不必拐弯抹角。这种方式应用十分普遍，但是，这种提问直来直去，缺少趣味性，在一堂课中若运用太多而无变化，往往较枯燥，不容易活跃课堂气氛。如在语文课堂上，老师动不动就问学生：是不是？对不对？这样的提问方式易使人感到索然无味，自然不能激起学生的兴趣。 　　2.逆向式提问 　　逆向式提问，就是不直接问是什么，为什么，而是从相反的方向提出假设。一般提问的方式是：“这样写好不好？”而逆向式提问则可以这样问：“不这样写可不可以？”这种提问方式突出了矛盾冲突，刺激性强，是打开学生思维之门的钥匙，也是训练学生思维深刻性的有效方法。如有的老师在讲杜甫的诗歌《蜀相》时这样提问：“此诗写诗人在诸葛祠吊古，但却题为‘蜀相’而非‘诸葛祠’，有何深意？”这种逆向提问可以刺激学生的深层思维，但采用这种方式提问时教师要特别注意加以点拔引导。 　　3.比较式提问 　　比较式提问即抓住事物的同异性质，激发学生展开类比或对比分析来解决问题。运用比较式提问可以更好地促使学生深入思考事物之间的相似点和不同点，从而深刻认识事物的特征，达到加深理解的目的。例如有的老师在教《林黛玉进贾府》时这样提问：当贾母问林黛玉读何书时，她如实回答；但后来当宝玉再问她时，她却改口说“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字”。前后回答的不一致反映了林黛玉什么样的性格特征？这种提问能使学生发现矛盾，激发思维，在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析的习惯。 　　4.拓展式提问 　　拓展式提问，就是在教学过程中教师通过提问，让学生展开合理的联想和想象，对课文中的人物、情节、场景进行再造想象，加深拓宽原有的教学内容，培养学生的创新思维和创新能力。如教《孔雀东南飞》时，教师可提问：假如刘兰芝在再婚之前，焦