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还学生自尊 留自己威信 　　【摘要】子曰：“己所不欲勿施于人。”当今的学生，是叛逆的学生，怎样管理好一个个在网络时代成长起来的学生，就成了一件令人头疼的事，本文是我在班主任工作中的一些尝试，仅供参考。 　　【关键词】激情满怀 创新进步 谈话谈心 　　由于自身水平和能力问题，管理上出现了很多漏洞，有的还是终生憾事，回想起来，这些不忍提及的教训，竟然也是一笔不小的财富。 　　一、激情不等于效果 　　刚参加工作时，满怀激情，对未来、对班级、对每一位学生都信心百倍，以为靠自身的激情是能干出一番成绩的。但实际情况却让我很失望。自己激情满怀，学生却无动于衷；自己摇旗呐喊，学生却四处乱跑；自己在班会上大谈特谈，口号喊了不少，计划定了不少，可是学生那里却不声不响，致使自己很受伤，甚至大失所望。根源何在？我认为，班级工作应该两厢情愿。 　　单方面的冲动式的做法往往会有去无回，班主任对班级的态度有时并不一定会转化为学生的积极性。如果能够从两个角度考虑，既保持自己的激情，又照顾到学生的需要；既调动自己，又激发学生；既发挥自己的优势，又找到学生的共鸣点，如此一来，呐喊的效果就会明显，年轻的优势就会凸现，班主任工作的乐趣才会呈现在你的工作中！ 　　二、创新不等于进步 　　受潮流的影响，我喜欢在班里搞一些创新。参考了很多成功班主任的经验，查看了很多刊物上的做法，甚至还结合本班的特点作了再加工，于是，大张旗鼓的创新活动红红火火地开展起来：给同桌写一封信、给异性提一个建议、为自己制定五年或十年规划、假如我落榜了、假如我是残疾人……一连串的活动新颖别致，学生兴趣大增，班里气氛空前高涨，但是，这能算是进步吗？算多大的进步？促进了什么？提高了什么？带动了什么？ 　　红红火火之后，留下的一片空虚。如果忽略了本班学生的基本特点，忽略了高中学生的心理发展规律，忽略了以学习为根本的出发点，创新就会显得很苍白。所以，我们应该扎扎实实地抓好基础，实实在在地搞好基本教学与管理，不折不扣地走强化落实的路子，少喊口号多抓实际，少玩花样多做实事，立足本班实际，有放有收，有紧有松，这样的创新才会更加实际、有成效，否则，很容易走上华而不实的虚无之路！ 　　三、规定不等于合法 　　刚做班主任时，针对中学生的特点，依据学校的相关规定，我制定了一系列的班级管理细则，从自习到课间，从教室到宿舍，从学校到家庭，从学习到做人，规定可以说滴水不漏，如果按照我的想法去实现了，那么我所带的班级，就是魏书生一样班级了！但是，我忽略了一点：自己的规定有很多都是不符合教育教学规律的，甚至是违反法律的。自己老是想靠学生的理解和配合来实现班级管理的飞跃，短期内效果也不错，但是，在出现问题时，往往会搞得自己很被动。比如，我规定不使用手机否则开除班级，但是很多学生偏偏偷偷使用而又被发现。这种时候自己就很难处理了，我无法开除学生的班级。这样，就会让自己制定的制度“自行灭亡”。 　　所以，我个人认为，制度不一定要多、细，关键还是要有理有据、合情合法且留有余地。不然，学生真要和班主任理论起来，局面就不好收拾了。 　　四、谈话不等于谈心 　　和学生谈话，这是很多老班主任的经验。这是个法宝，用好了，利于沟通，利于学生成绩的突破。我也学着老班主任的做法，经常找学生谈话，一段时间下来，自己好像在机械地完成一件任务，没什么感觉，学生也诚恳地当着听众，十几甚至几十分钟下来，我海阔天空，从各个角度试图激发起学生的斗志和上进心，可从学生临走时那木然的表情来看，我又白忙活一场。 　　缘何？因为谈话不等于谈心。和学生谈话，不是班主任一味地灌输和说教，也不是凌驾于学生之上用自己的阅历去压制，而应该针对学生的实际问题，做有针对性的交流。因此，谈话应该是有计划、有准备、有针对性的，事先分析好谈话对象最近的或最主要的特点，有事则谈，无事不谈或少谈，重要的事专门谈，一般问题随机谈，心理问题静下来谈，生活问题关切地谈，学习问题严谨地谈，纪律问题严肃地谈，琐碎小事及时地谈，思想压力频繁地谈……此外，谈话不是训话，谈话不是个人演讲，听学生吐露心声比老师没完没了地说教要好。 　　谈话的另外一个重要方式就是书面谈。很多性格内向的学生不善于和老师当面交流，但是他们又最需要沟通，所以，以书面形式打开突破口，会有很好的效果。有时，学生书面表达出来的内心世界才是最真实、最完整的。许多看上去平静的学生，一旦动起笔来，真的让人不得不刮目相看！而对这样的学生，有时你找他十次也不一定能问出他的真实想法。再者，有些问题适合当面说，也有相当一部分问题适合书面交流（限于篇幅不多举例）。总之，要做到和学生谈心，而不是简单地谈话。 　　五、发火不等于威严 　　由于个人性格原因，我有时会在班里大发雷霆，声音提上去了，阵势提上去了，威严却降下来了。有一次，