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采撷课堂奇葩，促进英语教学 　　【摘 要】在中学英语课堂教学中，教师要创造一个既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的教学环境，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。因此，在课堂教学实施过程中，教师要充分运用各类教学方法，灵活处理各种教学内容，以期达到最佳的教学效果。 　　【关键词】教学方法 教学效果 课例 英语教学 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）31-0105-02 　　一个良好的课堂教学环境，既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生的主体地位，实施以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来。怎样使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处？其中，就要求教师要充分运用各类教学方法，为学生创造一个和谐的学习环境。俗话说：好的方法是捷径。在中学英语课堂教学中，有许多好的教学方法可供教师们学习和采纳。笔者在多年的听课过程中，就经历了无数的优秀课堂，每每遇见一个好的教学方法，就像是在花园里采撷到了美丽的奇葩。现将部分奇葩稍加整理，与大家共享，希望能对英语课堂教学有所帮助。 　　一 音标处理的生动性 　　音标是英语初学者的必学内容，又是词汇学习的前提条件。初学音标的同学都觉得音标枯燥无味，它的音、形又很不好记，往往在初学的时候就产生了抵触情绪，不愿意主动去接触它们。对于七年级的同学来说，只有把音标教学生动化、灵活化，才能调动他们学习音标的积极性。- 　　例如，在七年级的一节英语课上，复习48个音标时老师使用的是卡片归类法：我给音标找个家。老师先将48张音标卡片随机分发到学生手中，并在黑板上画了4间大房子：单元音、双元音、清辅音和浊辅音。然后请学生将自己手中的卡片粘贴在黑板上的大房子里进行归类。讲评时还是让学生自己找出错误，看看哪个同学领音标进错了家。学生们都很喜欢这个活动，查找错误时非常认真，当他们把音标全部正确地带回家后，可以看到他们脸上兴奋和自豪的神情。最后老师带读，再反复对学生个体抽查音标读音，直到学生熟悉为止。通过这个活动，学生对于48个音标的面孔应该是比较熟悉了。 　　又如，教师在教授字母或字母组合时，经常将对应发音的字母和字母组合编写成歌谣或句子，如引入一些East or west，home is best. No pains，no gains.等谚语，方便学生背诵。这个任务可以是老师完成，也可鼓励学生去编写再进行推广。比如有位老师在教授字母和字母组合o、u、oo、oe、ou、ue常发/u：/音时，教师给学生提供了you/ju：/、room/ru：m/、do/du：/、full/fu：l/等一组单词，要求学生当场编写一个对话。学生完成的对话是：A：What are you doing？ B：Oh，my room is full of books. I’m doing the room. 这种练习不但使学生熟悉了音标的读音，同时强化了句型，达到了一箭双雕的教学效果。 　　二 课堂引入的多样化 　　“良好的开端是成功的一半”，作为课堂引入，既要衔接上节课的内容，又要为本节课做好铺垫，以旧引新，同时也要吸引学生的注意力，激发他们学习新课的兴趣，这就需要教师得费一番功夫，才能达到预期的效果。 　　例如，在Unit 1 Living Well（高中英语选修七）的第一节热身课上，课前老师布置学生用Powerpoint制作了几个课件，上课前几分钟让学生上台来讲述几个同学们耳熟能详的残疾人的例子，如海伦·凯勒和张海迪等，并提出了要学习的课题：Talk about the disabled people and their achievement What can we learn from them？ 　　其中一个学生是如此描述张海迪的：Now I will tell a story about China’s Hellen Keller，Zhang Haidi. Haidi became disabled at the age of 5 because of a serious illness. As she was young，she was determined to turn herself into a useful human being. It was her ambition to be a useful person that has turned the almost paralyzed Zhang Haidi into a well-accomplished figure whose achievements would dwarf those of some normal peopl